彭所平

摘 ? 要： 基于新課程理念，教師在備課過(guò)程中不但要備向?qū)W生講解的書(shū)本上的基礎(chǔ)內(nèi)容，而且要認(rèn)真挖掘物理教學(xué)內(nèi)容深層次的人文精神和科學(xué)價(jià)值，將身邊的資源充分地靈活應(yīng)用于教學(xué)中，進(jìn)行合理的教學(xué)安排，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠真正掌握科學(xué)研究方法，保證三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞： 初中物理 ? ?三維教學(xué)目標(biāo) ? ?教學(xué)研究

引言

在中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中，新課標(biāo)要求教師不能在課堂上只是向?qū)W生教授知識(shí)，而是要求在教學(xué)知識(shí)的過(guò)程中讓學(xué)生掌握獲取知識(shí)的方法，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。為此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)注重三維目標(biāo)的有機(jī)整合。

一、三維教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容

（一）對(duì)三維教學(xué)內(nèi)涵的解析。

三維教學(xué)目標(biāo)是指：技能與知識(shí)目標(biāo)、方法與過(guò)程目標(biāo)，態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)。

1.技能與知識(shí)（一維）

技能就是指通過(guò)自己反復(fù)不斷的練習(xí)之后，為完成某種特定的任務(wù)而進(jìn)行的一種必要的活動(dòng)方式。它包括：基本技能，例如通過(guò)學(xué)習(xí)，能夠自己獨(dú)立地將某些內(nèi)容寫(xiě)出來(lái);智力技能，例如通過(guò)學(xué)習(xí)能夠運(yùn)用自己學(xué)過(guò)的某種科學(xué)方法將物體研究透徹;動(dòng)作技能，例如通過(guò)學(xué)習(xí)能夠掌握原地踏步和跑步預(yù)備動(dòng)作的基本要領(lǐng);自我認(rèn)知技能，例如按照自己自身的特點(diǎn)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，一段時(shí)間后對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，從而對(duì)自己的考核結(jié)果進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。

知識(shí)目標(biāo)是指學(xué)習(xí)書(shū)本上的基本知識(shí)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)等，通過(guò)各種信息渠道獲得的知識(shí)。例如通過(guò)學(xué)習(xí)了解了動(dòng)物的生活習(xí)性，也知道了考試成績(jī)對(duì)于學(xué)生的根本意義。

2、方法與過(guò)程（二維）

方法是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)所要采取的具體措施。例如通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與同學(xué)合作交流一起解決問(wèn)題的方法，或者找到解決某種問(wèn)題的方法。

過(guò)程是指學(xué)生的認(rèn)知能力培養(yǎng)和發(fā)展的過(guò)程，是德、智、體全面培養(yǎng)和發(fā)展的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的性格、能力等各個(gè)方面都會(huì)得到全面培養(yǎng)和發(fā)展。例如，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了分?jǐn)?shù)的來(lái)源和產(chǎn)生過(guò)程;通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了圓柱體體積計(jì)算公示的意義和演算過(guò)程;通過(guò)學(xué)習(xí)，找到了解決某種問(wèn)題的方法，并且了解了解題過(guò)程。

3.態(tài)度、價(jià)值觀（三維）

態(tài)度是指學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)心態(tài)是否端正，是否愿意承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任，它包含了對(duì)科學(xué)的求實(shí)態(tài)度及對(duì)他人有寬容之心的態(tài)度等。例如，通過(guò)與他人的交往過(guò)程能夠理解別人的行為從而對(duì)他人所犯的錯(cuò)持忍耐且寬容的態(tài)度;通過(guò)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

價(jià)值觀是指學(xué)生對(duì)于教學(xué)中問(wèn)題的看法及價(jià)值取向。在教學(xué)中，對(duì)教學(xué)問(wèn)題持有不同看法的人，他們的價(jià)值取向一般也有區(qū)別，例如對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)有不同觀點(diǎn);對(duì)應(yīng)該將處于什么水平的學(xué)生視為重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象有不同觀點(diǎn);對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好的原因有不同的觀點(diǎn)，等等。價(jià)值觀目標(biāo)包括：通過(guò)學(xué)習(xí)了解，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不但要看考試的成績(jī)，而且要關(guān)注學(xué)生品德各個(gè)方面的發(fā)展。

（二）三維教學(xué)目標(biāo)的意義。

通過(guò)學(xué)習(xí)書(shū)本的知識(shí)內(nèi)容、對(duì)行為的認(rèn)知與情感態(tài)度這三個(gè)維度充分體現(xiàn)出技能與知識(shí)、方法與過(guò)程、態(tài)度與價(jià)值觀的三維課程目標(biāo)的合理結(jié)合，即：在編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)時(shí)不但要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果情況，而且要將對(duì)行為的認(rèn)知能力和對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度編寫(xiě)入教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容。同時(shí)，技能與知識(shí)、方法與過(guò)程、態(tài)度與價(jià)值觀有機(jī)融合的教學(xué)目標(biāo)編寫(xiě)方式能夠充分表現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并且能夠使學(xué)生的內(nèi)心情感發(fā)生微妙變化。

能夠幫助教師從學(xué)生的角度考慮如何制定教學(xué)目標(biāo)，明確目標(biāo)與認(rèn)知過(guò)程之間的趨同關(guān)系，而且能夠幫助教師更好地掌握教育界的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，促進(jìn)教師間的教學(xué)交流。

三維目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)知識(shí)有由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的教育教學(xué)規(guī)律，展示了教師對(duì)書(shū)本上的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)解析之后又重新組合的完美過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師利用自己的專業(yè)知識(shí)將復(fù)雜難懂的教學(xué)知識(shí)解析為簡(jiǎn)單易懂的知識(shí)，然后利用一些有效的措施及語(yǔ)言文字對(duì)解析后的知識(shí)向?qū)W生進(jìn)行理解性講解，讓學(xué)生在對(duì)簡(jiǎn)單的知識(shí)一步步進(jìn)行認(rèn)識(shí)理解之后，再對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行模仿、重組為復(fù)雜的知識(shí)，以此達(dá)到讓學(xué)生掌握知識(shí)的目的。

教師基于對(duì)三維目標(biāo)的理解，在一段很短的時(shí)間內(nèi)編寫(xiě)出不同類型的測(cè)試題，用于檢驗(yàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，以便于教師能夠更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，從而明確教學(xué)評(píng)估方向。

二、三維目標(biāo)在初中物理中的有效嘗試

（一）拋棄過(guò)去的傳統(tǒng)傾向知識(shí)的教授方法，將目標(biāo)定位于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能、運(yùn)用技能和價(jià)值觀。

物理教學(xué)書(shū)本中的一段內(nèi)容——控制變量法。按照一般思維，控制變量法與電阻知識(shí)并沒(méi)有多大聯(lián)系，所以就覺(jué)得沒(méi)有實(shí)質(zhì)性意義，在教學(xué)過(guò)程中避開(kāi)對(duì)這段知識(shí)的講授。其實(shí)控制變量法是物理學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生經(jīng)常要運(yùn)用到的方法，而且能幫助我們解決生活中遇到的一些難搞的問(wèn)題。之前在研究電阻力大小的影響因素時(shí)就采用了控制變量法。在研究過(guò)程中不但對(duì)以前學(xué)習(xí)的關(guān)于控制變量法的知識(shí)進(jìn)行了溫習(xí)和回顧，而且對(duì)控制變量法在生活中的具體應(yīng)用向?qū)W生進(jìn)行了展示。所以從三維目標(biāo)的教學(xué)看，控制變量法并非不重要，而應(yīng)該作為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容編入教學(xué)目標(biāo)。

（二）督促學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)提高整合知識(shí)的能力。

在某試用版教科書(shū)的第四章中，把光的折射內(nèi)容置于透鏡成像規(guī)律的后面，從這點(diǎn)可以明顯看出編書(shū)者看重的是學(xué)習(xí)知識(shí)應(yīng)該從特殊情況到一般情況，從問(wèn)題的表象到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。在向?qū)W生授課的過(guò)程中，很多教師都很難搞清楚透鏡教學(xué)的知識(shí)的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，但是當(dāng)教師向給學(xué)生深入講課時(shí)，學(xué)生自身的理論知識(shí)又不滿足授課條件，不重視理論基礎(chǔ)的后果就是學(xué)生不能根本性地理解透鏡成像原理的實(shí)質(zhì)性原理。所以在教材中應(yīng)該把光的折射內(nèi)容放在透鏡成像知識(shí)的前面，這樣有利于教師三維目標(biāo)的整合，使教師能夠明確自己的課堂目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）在探究過(guò)程中注重將其精細(xì)化。

在學(xué)習(xí)能量的過(guò)程中，學(xué)生要重點(diǎn)掌握影響動(dòng)能大小的因素。有兩個(gè)探究性的實(shí)驗(yàn)被編寫(xiě)入教材中，這樣就為教師制定教學(xué)目標(biāo)提供了有利參考。學(xué)生通過(guò)做實(shí)驗(yàn)不僅是為了探究影響動(dòng)能大小的因素，而且在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中采用控制變量的方法探究動(dòng)能的大小，讓學(xué)生親自感受整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，從而能夠更好地理解理論性知識(shí)。精細(xì)化就是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的再分解，是更深入地了解知識(shí)點(diǎn)，只有在探究過(guò)程中采用精細(xì)化策略才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

在物理教學(xué)中，應(yīng)該注重讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，并在這一過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，想辦法解決問(wèn)題。只有學(xué)生努力提高自身知識(shí)技能，在學(xué)習(xí)過(guò)程中領(lǐng)悟知識(shí)的實(shí)質(zhì)，擺正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，才能體現(xiàn)出物理課程的內(nèi)在價(jià)值。