隋巖 陳麗

摘 ? ?要： 本科生導(dǎo)師制作為一種人才培養(yǎng)模式，在我國(guó)實(shí)施效果如何？本文采用自編問卷對(duì)某?；瘜W(xué)化工專業(yè)178人進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)存在以下四種問題，一是本導(dǎo)制實(shí)施目的不明確，制度定位比較模糊;二是導(dǎo)師資源稀缺，師生比例過大;三是多數(shù)導(dǎo)師身兼數(shù)職，難有時(shí)間、精力指導(dǎo)學(xué)生;四是缺乏有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。

關(guān)鍵詞： 本科生導(dǎo)師制 ? ?化學(xué)專業(yè) ? ?現(xiàn)狀調(diào)查

隨著高等教育進(jìn)入大眾化時(shí)代，本科教育作為高等教育的主體和基礎(chǔ)，其質(zhì)量越來(lái)越受到各方關(guān)注。本科生導(dǎo)師制（以下簡(jiǎn)稱本導(dǎo)制）是近年來(lái)推出的一種強(qiáng)有力的改革措施，被認(rèn)為是培養(yǎng)造就多規(guī)格人才、個(gè)性化人才和創(chuàng)新型人才的重要模式與機(jī)制。我國(guó)《教育大辭典》對(duì)導(dǎo)師制有這樣的定義：“導(dǎo)師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、品德及生活等方面進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的一種教導(dǎo)制度”。

在我國(guó)，導(dǎo)師制一直是研究生的主要教育模式，本科生則實(shí)行班主任制或輔導(dǎo)員制。但從2002年開始，以北京大學(xué)、浙江大學(xué)等為代表的高校開始嘗試在本科生中實(shí)行導(dǎo)師制，隨后逐漸在各高校展開。本科生導(dǎo)師制就其推出理念來(lái)說，是為了彰顯精英教育的品質(zhì)與價(jià)值，但由于起步晚，本導(dǎo)制仍是不規(guī)范、不定型和不成熟的，在實(shí)踐中仍然面臨諸多困境。為此，本研究采用自編問卷，對(duì)某高校化學(xué)化工學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行調(diào)研。

一、研究方法

1.研究對(duì)象

采用隨機(jī)抽樣法，對(duì)某高?；瘜W(xué)化工學(xué)院大三和大四的學(xué)生發(fā)放200份問卷，回收178份有效問卷，其中男生130人，女生47人，大三47人，大四126人，化學(xué)專業(yè)49人，應(yīng)用化學(xué)專業(yè)82人，化學(xué)工程與藝術(shù)專業(yè)46人。

2.研究工具

調(diào)查采用的是《化學(xué)專業(yè)本科生導(dǎo)師制評(píng)價(jià)問卷》，系自編問卷，編制程序和方法如下：先通過文獻(xiàn)檢索，探索初步形成本科生導(dǎo)師制的相關(guān)評(píng)價(jià)機(jī)制;再根據(jù)開放式問卷和深入訪談了解學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制的看法，初步形成本科生導(dǎo)師制的評(píng)價(jià)框架;在此基礎(chǔ)上確定調(diào)查項(xiàng)目，編制問卷。再隨機(jī)抽取部分學(xué)生，在同一時(shí)間進(jìn)行預(yù)調(diào)查，征詢學(xué)生意見，并根據(jù)結(jié)果對(duì)一些易產(chǎn)生歧義的題項(xiàng)進(jìn)行修改后形成正式量表。該問卷共20題，主要由以下八方面的內(nèi)容組成：對(duì)導(dǎo)師制的認(rèn)識(shí)、本科生導(dǎo)師制工作與學(xué)生畢業(yè)論文指導(dǎo)工作結(jié)合情況、指導(dǎo)途徑、指導(dǎo)頻率、指導(dǎo)方式、指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)效果、問題與建議。收集的資料采用SPSS13.0軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析（頻率分析和交叉表）。

二、本科生導(dǎo)師制的實(shí)施現(xiàn)狀分析

1.對(duì)導(dǎo)師制的認(rèn)識(shí)

關(guān)于是否了解學(xué)校本科生導(dǎo)師制的實(shí)施目的，50%的學(xué)生了解本科生導(dǎo)師制的實(shí)施目的，50%的學(xué)生不了解。當(dāng)問到本科生階段是否有必要實(shí)行導(dǎo)師制時(shí)，75.8%的學(xué)生認(rèn)為本科生階段有必要實(shí)行導(dǎo)師制。也就是說，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為有必要實(shí)行導(dǎo)師制，但不清楚導(dǎo)師制作為一種教育模式是如何運(yùn)作的及將達(dá)到什么成效。這跟目前本導(dǎo)制的實(shí)施不規(guī)范有很大關(guān)系。

關(guān)于你覺得導(dǎo)師帶幾名學(xué)生比較適合的問題，所有學(xué)生都認(rèn)為一位導(dǎo)師同期指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)不能超過10人，其中40.4%的學(xué)生認(rèn)為一位導(dǎo)師同期指導(dǎo)5名學(xué)生比較合適。據(jù)調(diào)查，該院導(dǎo)師每人指導(dǎo)學(xué)生數(shù)大約在20左右?？梢?，學(xué)生的期望與現(xiàn)實(shí)狀況存在很大差異。

2.本科生導(dǎo)師制工作與學(xué)生畢業(yè)論文指導(dǎo)工作結(jié)合情況

該學(xué)院嘗試將本科生導(dǎo)師制工作與學(xué)生畢業(yè)論文指導(dǎo)工作結(jié)合起來(lái)，先進(jìn)行小范圍試點(diǎn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師同時(shí)是畢業(yè)論文指導(dǎo)老師的學(xué)生占了22.7%，其中對(duì)畢業(yè)論文滿意的學(xué)生占83.3%。當(dāng)問到是否希望導(dǎo)師和畢業(yè)論文指導(dǎo)老師是同一個(gè)人時(shí)，54.5%的學(xué)生希望導(dǎo)師和畢業(yè)論文指導(dǎo)老師是同一個(gè)人，14.2%不希望，31.3%無(wú)所謂。由此可見，學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文滿意率高，試點(diǎn)效果良好，超過一半的學(xué)生希望兩個(gè)導(dǎo)師合一。

3.師生交流方式與頻率

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師與學(xué)生的交流方式主要是見面交流和電話聯(lián)系，但是學(xué)生更希望以見面交流為主，電話聯(lián)系為輔。導(dǎo)師現(xiàn)在的指導(dǎo)方式主要是不定期的集體約見（33.1%）和定期的集體約見（21.9%）;學(xué)生希望的指導(dǎo)方式主要是定期集體約見（26.4%）和不定期的個(gè)人約見（23.6%）。當(dāng)問到導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生較為有效的途徑時(shí)，排在前三的依次是個(gè)別輔導(dǎo)、集體座談和專業(yè)研討會(huì)。就師生交流方式而言，學(xué)生希望以面對(duì)面的個(gè)別輔導(dǎo)和定期的集體座談為主。

從導(dǎo)師和學(xué)生現(xiàn)有的交流頻率看，隨意性比較大，交流次數(shù)較少，排在前三位的是半學(xué)期一次（21.9%），其次是一學(xué)期一次（19.7%），第三是一月一次（16.9%）。再看看學(xué)生希望的交流頻率，排在前三位的分別是：一月一次（32%）>不固定次數(shù)（14%）>一周一次（12.9%）。很顯然，大多數(shù)學(xué)生渴望增加與導(dǎo)師交流的次數(shù)。

4.導(dǎo)師指導(dǎo)內(nèi)容

導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，主要采用以下三種方式：一是以答疑為主，導(dǎo)師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)解答相關(guān)問題，并針對(duì)不同問題給出不同的解答（47.8%），二是由導(dǎo)師講，學(xué)生只是聽或?qū)懀?6.9%），三是隨便聊聊，沒有什么答疑釋惑（12.4%）。

導(dǎo)師在學(xué)習(xí)方面對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)與幫助，排在前三位的是：專業(yè)情況的介紹、咨詢，學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和畢業(yè)論文指導(dǎo)。導(dǎo)師在生活方面對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)與幫助，主要體現(xiàn)為幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活（51.7%）和解決生活上的難題（25.3%。導(dǎo)師在心理方面對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)與幫助，主要體現(xiàn)為師生之間的談心、交流（46.1%），關(guān)于困難、壓力和挫折等方面的指導(dǎo)（37.1%），人際關(guān)系指導(dǎo)（23%）。

5.指導(dǎo)效果評(píng)價(jià)

對(duì)于該校本科生導(dǎo)師制的實(shí)施效果，29.8%的同學(xué)評(píng)價(jià)良好，34.8%的同學(xué)認(rèn)為效果一般，12.9%的同學(xué)評(píng)價(jià)為較差，還有22.5%的同學(xué)沒做評(píng)價(jià)。學(xué)生認(rèn)為影響本科生導(dǎo)師制實(shí)施效果的因素中，排在前三位的是：一是制度不完善，學(xué)校對(duì)本科生導(dǎo)師制的監(jiān)督和鼓勵(lì)機(jī)制沒有落實(shí)（41.6%），二是導(dǎo)師平時(shí)工作很忙，聯(lián)系上了也沒有很大作用（24.7%），三是寄希望于導(dǎo)師聯(lián)系自己，不好意思主動(dòng)找導(dǎo)師（18%）。

三、進(jìn)一步實(shí)施本科生導(dǎo)師制的問題與出路

本導(dǎo)制在我國(guó)實(shí)施也就十多年的時(shí)間，屬于新生事物，教育部沒有相關(guān)文件規(guī)定本導(dǎo)制應(yīng)如何實(shí)施。因此，各高校在實(shí)施本導(dǎo)制的時(shí)候隨意性較大，缺乏規(guī)范性。

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，化學(xué)專業(yè)本導(dǎo)制在實(shí)施中存在以下問題：一是本導(dǎo)制實(shí)施目的不明確，制度定位比較模糊。該校把導(dǎo)師制貫穿所有本科生中，不同年級(jí)的學(xué)生均配備導(dǎo)師，并進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活、心理等方面的指導(dǎo)。這看似全面、實(shí)際難以落實(shí)的導(dǎo)師制，混淆了同班主任、輔導(dǎo)員和任課教師的職責(zé)邊界。丁林[1]認(rèn)為，定位模糊是本導(dǎo)制碰到的首要、最大困境。導(dǎo)師制究竟是管理與教育制度，個(gè)別指導(dǎo)的教導(dǎo)制度，還是咨詢制度或顧問制度？由于導(dǎo)師制的定位問題沒解決好，導(dǎo)致導(dǎo)師制的目標(biāo)、功能及導(dǎo)師的職責(zé)復(fù)雜化。

二是導(dǎo)師資源稀缺，生師比例過大。由于該院導(dǎo)師制是覆蓋所有本科生的，因此一個(gè)導(dǎo)師平均帶大約20個(gè)學(xué)生。每位導(dǎo)師指導(dǎo)多少學(xué)生效果最好？這涉及管理學(xué)問題。從國(guó)外一些大學(xué)的做法和經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，每位教師指導(dǎo)的本科生在5～10人為好，如斯坦福大學(xué)、普林斯頓大學(xué)的生師比分別為3∶1和6∶1，布朗大學(xué)、達(dá)特茅斯學(xué)院均為9∶1。而我國(guó)每位導(dǎo)師帶的學(xué)生普遍達(dá)10～20人[1]。可見，要保證導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量科學(xué)合理，較低的生師比是前提條件。對(duì)于這個(gè)問題，各高校采用不同方法彌補(bǔ)，如社團(tuán)導(dǎo)師制、項(xiàng)目導(dǎo)師制、論文導(dǎo)師制或英才導(dǎo)師制。該校試點(diǎn)的將畢業(yè)論文指導(dǎo)工作和本導(dǎo)制結(jié)合起來(lái)，就是所謂的論文導(dǎo)師制。就化學(xué)專業(yè)來(lái)說，將本科生導(dǎo)師制工作與學(xué)生畢業(yè)論文指導(dǎo)工作結(jié)合起來(lái)，本科生從低年級(jí)就開始參與到導(dǎo)師的科學(xué)研究工作中，改變現(xiàn)有學(xué)生在大三下學(xué)期甚至大四才著手準(zhǔn)備畢業(yè)論文的運(yùn)行模式，改善現(xiàn)有導(dǎo)師制的運(yùn)行狀況和提高本科畢業(yè)論文的質(zhì)量，是一個(gè)有益探索。

三是多數(shù)導(dǎo)師身兼數(shù)職，難有時(shí)間、精力指導(dǎo)學(xué)生。多數(shù)導(dǎo)師身兼教學(xué)、科研、班主任管理、行政事務(wù)等于一身，加上指導(dǎo)學(xué)生多，指導(dǎo)往往流于形式。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師與學(xué)生的交流方式單一，每學(xué)期面對(duì)面交流一兩次。劉敏[2]認(rèn)為導(dǎo)師與學(xué)生之間的日常交流缺乏必要規(guī)范，不能保證每一個(gè)學(xué)生都得到應(yīng)有指導(dǎo)，這是導(dǎo)師制實(shí)施的主要問題。

四是缺乏有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。有研究指出，現(xiàn)行管理制度不適應(yīng)導(dǎo)師制的進(jìn)一步發(fā)展[3]，對(duì)導(dǎo)師的工作效果難以做出一致性評(píng)判[4]?，F(xiàn)有導(dǎo)師制評(píng)價(jià)屬于粗放型，沒有嚴(yán)密的評(píng)價(jià)指標(biāo)，沒有有效的激勵(lì)機(jī)制，不利于激發(fā)導(dǎo)師的工作積極性。如只規(guī)定每學(xué)期與學(xué)生見面的次數(shù)，對(duì)于具體指導(dǎo)內(nèi)容和方法及效果都沒有明確規(guī)定。

本導(dǎo)制在我國(guó)仍處于探索階段，實(shí)踐中還存在不少問題需要解決。我們?cè)诮梃b國(guó)外大學(xué)本科生導(dǎo)師制成功經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，還應(yīng)該立足各校實(shí)際情況，因地制宜地制定出具有本校特色的規(guī)章制度。不同層次的高校（研究型、研究教學(xué)型、教學(xué)研究型、教學(xué)型）其導(dǎo)師制的定位應(yīng)該有所不同。正如丁林[1]所說的，科學(xué)合理地定位是本導(dǎo)制健康發(fā)展的根本，創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)范式是本導(dǎo)制突破重點(diǎn)的關(guān)鍵，健全體制是本導(dǎo)制取得實(shí)效的保證。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁林.本科生導(dǎo)師制：意義、困境與出路[J].黑龍江高教研究，2009（5）：75.

[2]劉敏.對(duì)本科教育中推行導(dǎo)師削的思考[J].中國(guó)成人教育，2004（12）.

[3]趙吉勇.本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的實(shí)踐與思考[J].大連大學(xué)學(xué)報(bào)，2006（3）.

[4]王艷鋒.對(duì)本科生導(dǎo)師制的思考[J].山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2006（2）.

基金項(xiàng)目：江西省2011年高校省級(jí)教改課題（項(xiàng)目編號(hào)：JXJG-11-15-6）。