周倩

【摘要】元認(rèn)知是個(gè)體對(duì)于自己認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)，自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)，是認(rèn)知過(guò)程的監(jiān)測(cè)和調(diào)控。教師應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)中不斷在反思自己的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行自我監(jiān)測(cè)和調(diào)控，以達(dá)到提高他們的能力的目的。本文論述了元認(rèn)知及教師元認(rèn)知的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上提出相對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)策略，對(duì)提高教師元認(rèn)知能力提出自己淺顯的看法。

【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知 教師元認(rèn)知 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G658 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10 -0227-02

一、元認(rèn)知及元認(rèn)知能力的內(nèi)涵

（一）元認(rèn)知

元認(rèn)知是指對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的不斷反映和調(diào)整的一鐘認(rèn)知活動(dòng)，是個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程的自我意識(shí)，自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)節(jié)，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。關(guān)于元認(rèn)知的概念有很多，其中廣泛得到人們認(rèn)可的是由美國(guó)心理學(xué)家J. H. Flavell在20世紀(jì)70年代所提出的，它是指向主體對(duì)認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知，是一種獨(dú)特的認(rèn)知，是區(qū)別于一般認(rèn)知能力的一種獨(dú)立能力[1]。元認(rèn)知主要是包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知控制三個(gè)方面。元認(rèn)知是對(duì)自己及他人的認(rèn)知過(guò)程的結(jié)果及與之相關(guān)知識(shí)的個(gè)體的認(rèn)知；元認(rèn)知體驗(yàn)是伴隨認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)；元認(rèn)知控制是認(rèn)知活動(dòng)的主體對(duì)他們的元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知體驗(yàn)所進(jìn)行的的監(jiān)測(cè)與控制。

（二）教師元認(rèn)知能力

元認(rèn)知能力應(yīng)該是元認(rèn)知知識(shí)，元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三部分的有機(jī)結(jié)合。因此，教師在課堂教學(xué)中的元認(rèn)知能力應(yīng)包括課堂教學(xué)中教師元認(rèn)知知識(shí)，元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三個(gè)方面，它是教師在自我意識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)自己教學(xué)過(guò)程的自我意識(shí)、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)節(jié)。具體來(lái)說(shuō)，教師的元認(rèn)知知識(shí)是指在課堂教學(xué)中教師對(duì)自身的教學(xué)能力，教材，學(xué)生，教學(xué)方法和策略的理解。教師的元認(rèn)知體驗(yàn)是指教教師對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的判斷，對(duì)自己的教學(xué)現(xiàn)狀的判斷和感受，其中還包括對(duì)自身知覺(jué)，思維，語(yǔ)言等方面的感受與體驗(yàn)。教師的元認(rèn)知監(jiān)控是指對(duì)教師自身的教學(xué)計(jì)劃所進(jìn)行的檢查，評(píng)價(jià)，反饋活動(dòng)，這里的教學(xué)計(jì)劃是教師對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的事先籌劃和安排，教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，有意識(shí)對(duì)自己的教學(xué)計(jì)劃監(jiān)控、評(píng)價(jià)和反饋有利于教學(xué)教學(xué)效果的提高和教學(xué)效率的提升。這三種教學(xué)元認(rèn)知成分相互影響、相互聯(lián)系、相互作用，共同構(gòu)成了高校教師的教學(xué)元認(rèn)知能力，其中教學(xué)元認(rèn)知監(jiān)控能力處于核心地位[2]。

二、教師元認(rèn)知能力培養(yǎng)策略

（一）教師要不斷積累課堂教學(xué)的元認(rèn)知知識(shí)

元認(rèn)知知識(shí)是課堂教學(xué)中教師元認(rèn)知能力的基礎(chǔ)，教師要想提高自身的元認(rèn)知能力，必須不斷積累自身的元認(rèn)知知識(shí)，不斷學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)。教師元認(rèn)知知識(shí)來(lái)源是高等教育學(xué)、大學(xué)教育心理學(xué)、大學(xué)教學(xué)心理學(xué)和大學(xué)心理學(xué)等理論知識(shí)。主要是指高校教師的條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)[3]。一般來(lái)說(shuō)，理論知識(shí)的具體內(nèi)容是關(guān)于自身的教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)能力，教學(xué)特點(diǎn)方面的知識(shí)；關(guān)于所教學(xué)生的認(rèn)知水平，知識(shí)積累量和他們的心里特征的內(nèi)容；關(guān)于所教的科目的深刻了解的專業(yè)知識(shí)這三個(gè)方面。

（二）教師應(yīng)該學(xué)會(huì)批判與反思

著名的美國(guó)學(xué)者波斯納提出一個(gè)得到廣泛認(rèn)同的公式：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。所以說(shuō)，教師對(duì)教學(xué)的有意識(shí)的反思過(guò)程，同時(shí)也就是教師以一定的教學(xué)元認(rèn)知知識(shí)作為理論基礎(chǔ)，對(duì)自身的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)知監(jiān)測(cè)和控制的過(guò)程。我國(guó)學(xué)者俞國(guó)良認(rèn)為，教學(xué)監(jiān)控能力的實(shí)質(zhì)是對(duì)教學(xué)過(guò)程的自我意識(shí)和調(diào)控，即反思能力[4]。所以說(shuō)，教師學(xué)會(huì)批判和反思自己的教學(xué)是提高教師元認(rèn)知能力的重點(diǎn)內(nèi)容。具體而言，教師的批判與反思可以通過(guò)以下四種方式進(jìn)行：

第一，了解學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)。學(xué)生是在教學(xué)活動(dòng)中與自己接觸最多的一個(gè)集體，他們對(duì)自己的行為最有發(fā)言權(quán)，對(duì)教師的行為表現(xiàn)了解的最多，所以說(shuō)教師在教學(xué)活動(dòng)中了解學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)是了解自己的活動(dòng)最直接和有效的方式。所教學(xué)生的評(píng)價(jià)可以使教師最直觀最全面的了解到自己的教學(xué)行為和教學(xué)觀念，同時(shí)使教師了解到學(xué)生對(duì)自己所教的內(nèi)容是否接受，對(duì)自己的教學(xué)觀念是否認(rèn)同，是否通過(guò)教師的教學(xué)到他們想要學(xué)到的知識(shí)。

第二，同事間相互評(píng)價(jià)。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，去別的教師課堂上聽(tīng)課和邀請(qǐng)別的老師來(lái)聽(tīng)自己所上的課都是同事互評(píng)的有效方式。和學(xué)生評(píng)價(jià)相比，同事互評(píng)更能把兩者的位置放置同一高度，民主的平等的去看待別人的優(yōu)勢(shì)與不足，擴(kuò)展自身的教學(xué)理論。

第三，教師自身的不斷反思。在了解了學(xué)生視角的真實(shí)的自己和同事視角的自己以后，教師更需要了解自己視角中的自己，對(duì)自己進(jìn)行批判反思，不僅對(duì)自己的知識(shí)進(jìn)行反思，更要對(duì)自己的行為與思想進(jìn)行反思，虛心聽(tīng)取各方面的意見(jiàn)與建議。

（三）教師需不斷提高自身的教學(xué)水平

第一，激發(fā)和強(qiáng)化教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)和教學(xué)興趣。興趣和動(dòng)機(jī)才是促使教師不斷提高自己的關(guān)鍵，所以在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該采取多方面措施來(lái)提高教師對(duì)教學(xué)工作的熱情，對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)，讓教師擁有教學(xué)的樂(lè)趣。

第二，提高課堂教學(xué)的活力，增加師生間的互動(dòng)。課堂教學(xué)是一個(gè)教與學(xué)的雙邊交往活動(dòng)，教師在課堂中采取演講、啟發(fā)誘導(dǎo)多彩的教學(xué)方法，用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)和其他適當(dāng)?shù)牟呗?，都可以?shí)現(xiàn)師生間的良性互動(dòng)?；?dòng)增加就會(huì)促使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力增加，反過(guò)來(lái)促進(jìn)教師不斷提高自己的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張慶林. 元認(rèn)知發(fā)展與主體教育[M]. 重慶：西南師范大學(xué)出版社，1997.

[2] 申繼亮，辛濤. 論教師教學(xué)的監(jiān)控能力[J]. 北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1995，（1）： 67-75.

[3] 唐代喜，蔣偉進(jìn). 高校教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)研究[J]. 株洲工學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，（4）：143-145.

[4] 俞國(guó)良. 心理學(xué)視野的教師能力觀——兼評(píng)《教學(xué)監(jiān)控能力——從理論到實(shí)踐》[N]. 中國(guó)教育報(bào)，2001，（3）：12-16.