于紅霞

【摘要】本文對國內(nèi)外對元認(rèn)知與EFL寫作關(guān)系的研究進(jìn)行梳理。首先介紹元認(rèn)知的概念以及組成要素。然后探討了元認(rèn)知研究對今后EFL寫作教學(xué)的啟示。

【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知 EFL寫作 元認(rèn)知教學(xué)

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0229-02

一、引言

寫作能力是個(gè)人所需具備的一種非常重要的溝通能力。它也是青年學(xué)生獲得學(xué)業(yè)成功的必備技能。對于英語學(xué)習(xí)者來說，英語寫作不僅是英語學(xué)習(xí)所需要實(shí)現(xiàn)的一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是提高英語水平的重要手段。多年來不管對母語寫作還是二語寫作，研究者都在一直尋找著各種能夠有效提高寫作能力的方法。近年來，國內(nèi)外學(xué)者意識到寫作作為一種高層次思維的體現(xiàn)，會(huì)反映出寫作者對寫作主體、寫作任務(wù)和所需運(yùn)用的寫作策略的相關(guān)知識。而大量研究也表明這種知識對寫作，包括EFL寫作都有積極的促進(jìn)作用。而這種知識就是我們所說的元認(rèn)知知識。為了使研究者對國內(nèi)外元認(rèn)知與寫作關(guān)系的研究有所了解，本文首先介紹元認(rèn)知的定義、組成和其與學(xué)習(xí)的關(guān)系；之后介紹國內(nèi)外相關(guān)研究；最后探討對今后研究和教學(xué)的啟示。

二、元認(rèn)知

1. 元認(rèn)知的定義

元認(rèn)知（metacognition）最早由美國發(fā)展心理學(xué)家J. H. Flavell于1976年提出，1979年提出的理論框架被廣泛接受。Flavell （1979） [1]認(rèn)為元認(rèn)知是人對事件中有哪些因素或變量起作用，如何影響事件的進(jìn)程和結(jié)果的相關(guān)知識。是認(rèn)知主體對自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)識和調(diào)節(jié)。很多研究者也使用其他概念來指代這種知識或能力，如“元認(rèn)知意識”， “元認(rèn)知信念”、 “執(zhí)行能力”、“高等技能”、“自我監(jiān)控”等 （Veenman et al.， 2006） [2]。Veenman等人認(rèn)為元認(rèn)知的概念的多樣化是由于有些概念是指更廣義的知識和技能，有些是指具體某個(gè)年齡階段的人們的能力或某種具體任務(wù)中的能力。有些既指元認(rèn)知的過程，也指某些認(rèn)知過程。當(dāng)然在元認(rèn)知領(lǐng)域中的概念需要做進(jìn)一步的統(tǒng)一。

2. 元認(rèn)知的組成

就元認(rèn)知的組成來說，F(xiàn)lavell將其分為兩個(gè)部分：元認(rèn)知知識和元認(rèn)知體驗(yàn)。元認(rèn)知知識和元認(rèn)知體驗(yàn)兩者之間相互起作用。元認(rèn)知知識能夠引領(lǐng)學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知體驗(yàn)，而他們的元認(rèn)知體驗(yàn)反過來豐富或補(bǔ)充他們的認(rèn)知知識。元認(rèn)知知識是指個(gè)人對自身認(rèn)知能力及知識水平的總體了解。在Flavell （1985）[3]的《認(rèn)知發(fā)展》（Cognitive Development）一書中他把元認(rèn)知知識細(xì)分為：元認(rèn)知主體知識（person）、任務(wù)知識（task）和策略知識（strategy）。元認(rèn)知主體知識是指認(rèn)知主體對于人的知識，即對主體自身以及他人的與認(rèn)知相關(guān)的所有情況的認(rèn)知。任務(wù)知識是與任務(wù)相關(guān)的知識，即學(xué)習(xí)任務(wù)的類型、內(nèi)容、要求、目的，以及對任務(wù)難度的預(yù)估等等。策略知識指認(rèn)知主體對策略的了解、選擇和監(jiān)控等所有相關(guān)知識。

3. 元認(rèn)知與學(xué)習(xí)的關(guān)系

在過去的四十年間，研究者認(rèn)為元認(rèn)知在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用，并且在數(shù)學(xué)、閱讀、寫作等具體學(xué)習(xí)領(lǐng)域中有一系列研究證明元認(rèn)知的積極作用。Chamot & OMalley （1994） [5]明確指出學(xué)習(xí)主體對任務(wù)特征的了解和恰當(dāng)選擇策略的元認(rèn)知知識是決定語言學(xué)習(xí)效果的決定因素。Joanne Devine （1993） [6]進(jìn)一步指出研究證明在EFL寫作成功者的經(jīng)歷看，元認(rèn)知知識甚至比語言能力發(fā)揮的作用更大。Vandergrift （2005） [7]也強(qiáng)調(diào)了元認(rèn)知策略對外語學(xué)習(xí)的積極作用

三、元認(rèn)知研究對EFL寫作教學(xué)的啟示

教師要考慮如何提高學(xué)生元認(rèn)知知識，使學(xué)生成為有效的自律的學(xué)習(xí)者。如前所述元認(rèn)知知識包含三個(gè)方面：主體知識、任務(wù)知識和策略知識。教師可以考慮在如下三方面做以改變。

首先，教師通過清楚地講授，提高學(xué)生元認(rèn)知主體知識。如通過給予學(xué)生大量閱讀與寫作練習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生對自己寫作能力有一個(gè)客觀評價(jià)；面對寫作問題時(shí)，不輕易放棄或回避問題，而努力尋找解決寫作問題的方法。

其次教師可以提高學(xué)生元認(rèn)知任務(wù)知識。任務(wù)知識包括對寫作任務(wù)的性質(zhì)、要求、目的的知識。教師要培養(yǎng)學(xué)生對寫作目的的思考，培養(yǎng)讀者意識。研究表明寫作不成功者多因語言水平問題而無法低端的語法拼寫錯(cuò)誤轉(zhuǎn)移到高端的謀篇布局的技巧上。因此提高學(xué)生語言能力會(huì)使學(xué)生提高其元認(rèn)知的任務(wù)知識，從而提高寫作水平。

最后教師可以提高學(xué)生元認(rèn)知策略知識。元認(rèn)知策略包括有意識地監(jiān)控學(xué)習(xí)、計(jì)劃和選擇策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、改正錯(cuò)誤、分析學(xué)習(xí)策略的有效性以及必要時(shí)改變學(xué)習(xí)行為和策略等。所以除了提醒學(xué)生元認(rèn)知知識的重要性以外教師還應(yīng)提醒學(xué)生策略選擇的有效性，引導(dǎo)學(xué)生有效監(jiān)控自己的寫作。

參考文獻(xiàn)：

[1] Flavell， J. H. Metacognition and cognitive monitoring [J]. American Psychologist. 1979， 34（10）： 906-911.

[2] Veenman， M. V. J.， Van Hout-Wolters， B. H. A. M.， & Afflerbach， P. Metacognition and learning： Conceptual and methodological considerations [J]. Metacognition Learning， 2006 （1）， 3-14.

[3] Flavell， J. H. Cognitive Development [M]. Englewood Cliffs， NJ： PrenticeHal， 1985.

[4] Garner， R. Metacognition and executive control[A]. In R. Ruddell， M. Ruddell， & H. Singer （Eds.）， Theoretical models and processes of reading （4th ed.， pp. 715-732）[C]. Newark， DE：IRA， 1994.

[5] Chamot， A. U.， & O‘Malley， J. M. Language learner and learning strategies[A]. In N. Ellis （Ed.）， Implicit and explicit learning of languages （pp. 371-392）[C]. New York： Academic， 1994.

[6] Devine， J. The role of metacognition in second language reading and writing[A]. In J. G. Carson & I. Leki （Eds.）. Reading in the composition classroom： Second language perspectives （pp. 105-127）[C]. Boston： Heinle and Heinle， 1993.