魏向陽

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。小學(xué)語文教材具有深厚的文化底蘊(yùn)和寬闊的知識背景，其中色彩斑斕的生活畫卷和宇宙間無窮的自然奧妙是通過師生共同對教材內(nèi)容的挖掘，才會感受和體驗(yàn)到的。在培養(yǎng)學(xué)生主體意識能力的今天，怎樣才能促使學(xué)生自主地進(jìn)入探幽覓勝，奇異遐想的學(xué)習(xí)境地呢？這就要求教師在語文教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。“朗讀”是口、耳、眼、心并用的學(xué)習(xí)過程，它對領(lǐng)悟課文內(nèi)容，增強(qiáng)語感，陶冶情操，培養(yǎng)形象思維能力，起著其他任何活動所不能代替的作用。只有培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，實(shí)現(xiàn)從“老師要我讀到我喜歡讀”的根本轉(zhuǎn)變，使學(xué)生積極參與朗讀訓(xùn)練活動，才能提高閱讀效果，促進(jìn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，促進(jìn)主體意識能力的形成?，F(xiàn)在本人就教學(xué)嘗試中的一些做法談?wù)勛约旱捏w會。

一、以聲傳情，激發(fā)朗讀興趣

葉圣陶先生曾說過：“令學(xué)生吟讀，要使他們看作一種享受，而不看作一種負(fù)擔(dān)……?！边@就要求教師要充分調(diào)動學(xué)生讀書的積極性，激發(fā)他們的朗讀的興趣。例如：學(xué)習(xí)《小珊迪》時(shí)，采用情境激趣法。先選取二胡曲《病中吟》為全文的范讀創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛。這首二胡曲一開始便是一段類似哭腔的引子，接著，音樂由低到高，遞發(fā)出悲傷的情緒，緩慢而纏綿的旋律，給人一種悲涼，孤獨(dú)的感覺，再配上老師富有感情的朗讀，更顯得凄涼、悲傷。在這種氣氛中，讀者動情，聽者動容。學(xué)生已被小珊迪悲慘的命運(yùn)深深打動，不少同學(xué)含著眼淚，甚至悄悄地擦著眼睛。在這樣的情境中，學(xué)生想進(jìn)一步體會小珊迪的悲慘命運(yùn)和崇高品質(zhì)時(shí)，再放手讓學(xué)生自己去朗讀課文，體驗(yàn)情感，從而也就激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣。

二、扎實(shí)訓(xùn)練，促進(jìn)朗讀興趣

朗讀的興趣是情感的激發(fā)，更重要的是學(xué)生會讀，學(xué)會怎樣讀？這就要求教師教給學(xué)生正確的朗讀方法，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。朗讀訓(xùn)練并非一日之功，須長期扎實(shí)的訓(xùn)練；要求教師從學(xué)生入學(xué)開始就讓其明確課文應(yīng)該正確、流利、有感情地朗讀，如何達(dá)到這個(gè)要求呢？

首先，抓好“正確關(guān)”，這是朗讀最基本的要求，但由于受地方方言的影響，學(xué)生總不能正確讀好“J”和“X”，也讀不好前鼻音與后鼻音的區(qū)別。這就需要老師反復(fù)地示范發(fā)音的方法，指出舌尖與牙齒間部位的停放處，讓學(xué)生認(rèn)真觀察老師發(fā)音口型，反復(fù)練習(xí)，不斷矯正。練讀時(shí)還要求每人都配帶有小圓鏡，遇到難字，讀不準(zhǔn)的字音就自己對照鏡子，自我矯正發(fā)音口型，從而達(dá)到讀正確字音的目的。

其次，抓好“流利關(guān)”。教師在指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀的基礎(chǔ)上，應(yīng)該進(jìn)一步讓學(xué)生在感悟課文內(nèi)容，了解課文語句結(jié)構(gòu)后自主地反復(fù)朗讀，從而熟讀，讀得流利。對于那些難讀或不易把握的句子，教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，示范讀，讓學(xué)生在對照、模仿的過程中，達(dá)到流利朗讀的目的；對于那些學(xué)困生課后個(gè)別練讀，重點(diǎn)輔導(dǎo)，從而使得全班同學(xué)共過“流利關(guān)”。

三、張揚(yáng)個(gè)性，展示朗讀技能

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的?！边@就要求我們教師在朗讀時(shí)要尊重學(xué)生個(gè)人的理解、鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)見，獨(dú)特的感受。讓他們在字里行間的揣摩中獲得個(gè)性化的情感體驗(yàn)，展示富有個(gè)性的朗讀技能。如教學(xué)《狼和小羊》時(shí)，要求學(xué)生用一句話說說狼的本質(zhì)。甲生說：“狼很狡猾，善于欺騙”；乙生說：“狼花言巧語，善于偽裝”；丙生（一位學(xué)困生）遲疑了一下站起來說：“我卻認(rèn)為狼很聰明，因?yàn)樗也鐑旱哪芰軓?qiáng)”。一石激起千層浪，丙生的回答引起同學(xué)們激烈的爭論。教師在此恰如其分地肯定了丙生的回答，這無疑是鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說、敢發(fā)表自己見解的一劑良藥。接著讓學(xué)生入情入境，產(chǎn)生共鳴，受到啟迪并釋放了自己的情感地讀，這樣既體現(xiàn)了“以讀代講”、“以讀悟情”、“以讀達(dá)情”。也能最大限度地發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維、增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。

在朗讀訓(xùn)練過程中，還要注重把握角色朗讀與表演誦讀結(jié)合起來，讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己喜歡的動作，充分展示自己的朗讀技能。這樣既體現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)，又發(fā)展了小學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、評價(jià)激勵(lì)，體驗(yàn)朗讀樂趣

成功的心理體驗(yàn)是繼續(xù)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。教師對學(xué)生的每一次朗讀做出激勵(lì)性的評價(jià)，可以讓學(xué)生不斷體驗(yàn)成功的喜悅，從而就有力地調(diào)動了他們參與朗讀的激情和動力。因此，作為教師在指名朗讀后，教師如能提問：“他的朗讀好在哪里？”“哪些是值得我們學(xué)習(xí)的？”“還有哪些不足？”等之類先找優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，再尋找差距的問題，不但能給學(xué)生表揚(yáng)與鼓勵(lì)，強(qiáng)化成功的心理體驗(yàn)，還能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己存在的問題，在老師的幫助下，學(xué)會朗讀的方法，從而提高朗讀能力。有了學(xué)習(xí)的動力，加上平時(shí)日積月累的朗讀經(jīng)驗(yàn)，通過朗讀去領(lǐng)悟課文內(nèi)容就成了水到渠成的事。學(xué)生也就不會把朗讀看作是一種負(fù)擔(dān)，而是一種美的享受，就會自覺地想讀、愛讀。學(xué)生對朗讀產(chǎn)生了興趣，閱讀教學(xué)也就達(dá)到了事半功倍的效果。

在教學(xué)實(shí)踐中，本人體會到：只要注重培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀興趣，教給他們朗讀的方法，扎實(shí)地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，并尊重他們的個(gè)性，給予評價(jià)激勵(lì)，逐步養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，就能有效地提高語文課堂教學(xué)的效率。