楊治紅

【摘 要】素質(zhì)教育的根本要義是促進(jìn)每個(gè)教育者全面主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性與人格的養(yǎng)成。成功的素質(zhì)教育在提高所有人素質(zhì)的前提下，應(yīng)該有利于人才的脫穎而出。今天的學(xué)生，明天將成為全面小康社會(huì)的主要?jiǎng)趧?dòng)者，將是參與21世紀(jì)競(jìng)爭(zhēng)的中堅(jiān)力量。應(yīng)該說，如何提高中華民族的整體素質(zhì)，培養(yǎng)大量的創(chuàng)新人才，是擺在我們面前的重大課題，是我們學(xué)校教育面臨的緊迫任務(wù)。本文結(jié)合自己的教學(xué)工作實(shí)踐，淺談素質(zhì)教育中如何提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)創(chuàng)新思維能力發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)興趣;數(shù)學(xué);創(chuàng)新思維

首先，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體性，重視學(xué)生的個(gè)性差異。課堂教學(xué)必須體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)參與，既包括全體學(xué)生的共同參與和個(gè)人參與，又包括學(xué)生個(gè)體的全身心參與。教師在教學(xué)過程中主要應(yīng)是組織引導(dǎo)、控制以及解答，應(yīng)把學(xué)生作為真正的教育主體。以學(xué)生生動(dòng)活潑的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，一切教育措施和條件都要為學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性充分發(fā)展而選擇和設(shè)計(jì)，形成以學(xué)生為中心的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新激情，形成持久學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

第二，堅(jiān)持實(shí)踐性、整體性原則。教學(xué)中教師要盡可能多地給學(xué)生提供動(dòng)手和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，自主探索，自主實(shí)踐。可以交給學(xué)生裝一些富有探索性的實(shí)踐任務(wù)，如開展小制作、小實(shí)驗(yàn)，圖形拼制、小設(shè)計(jì)等活動(dòng)，使學(xué)生具有開展探索性活動(dòng)的廣闊時(shí)空，不斷扶植學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者的愿望，使之體會(huì)成功的樂趣，提高學(xué)生的興趣及實(shí)踐創(chuàng)新能力。在教學(xué)過程中，教師要注意運(yùn)用各種教學(xué)方法和教學(xué)媒體，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過程的整體優(yōu)化;注意傳統(tǒng)手段與現(xiàn)代媒體的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)多媒體組合教學(xué);還要注意教法與學(xué)法協(xié)調(diào)統(tǒng)一，相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的均衡發(fā)展。

第三，創(chuàng)設(shè)環(huán)境及問題情境，以激發(fā)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，以實(shí)行民主的創(chuàng)造性教育。早在半個(gè)多世紀(jì)前，人民教育家陶行知先生就大聲疾呼培養(yǎng)學(xué)生“敢探索未發(fā)明的真理，敢入未開化的邊疆”的精神，并提出“六大解放”思想，其思想時(shí)至今日對(duì)我們教育工作者仍有重要指導(dǎo)意義。要使創(chuàng)新思維在中華大地結(jié)出豐碩的成果，而不流于口號(hào)，還需具備肥沃的土壤，創(chuàng)設(shè)必要的條件。

實(shí)踐證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是帶有濃厚感情色彩的，他們對(duì)某門功課的興趣和愛好總是受師生關(guān)系制約。師生感情融洽，互尊互愛，互相合作，心理相容，不僅可以激起學(xué)生這門功課的興趣和熱情，而且可以增進(jìn)師生之間的理解和信任，進(jìn)而提高教學(xué)效果，促進(jìn)創(chuàng)新能力及個(gè)性的發(fā)展。

那么，又如何促進(jìn)創(chuàng)新思維能力發(fā)展的？

創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容及其主要體現(xiàn)就是創(chuàng)造思維，即創(chuàng)新思維，它是相對(duì)于常規(guī)性或一般性思維而定的。創(chuàng)造性是根據(jù)一定目的，運(yùn)用已知信息，產(chǎn)生出某種新題，獨(dú)特，有社會(huì)個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的過程。就小學(xué)而言，這里的產(chǎn)品包括新發(fā)明、新發(fā)現(xiàn)、新設(shè)計(jì)，也包括新思想、新概念、新觀念、新意圖、新做法、新方法。創(chuàng)造性思維過程是指在有關(guān)因素之間形成的聯(lián)結(jié)，被聯(lián)結(jié)的因素相互之間的距離越是遙遠(yuǎn)，這種思維過程越具有創(chuàng)造性。思維包含聚合思維和發(fā)散思維，而與創(chuàng)新思維親系最為密切的是發(fā)散思維。過去，人們習(xí)慣地認(rèn)為只有少數(shù)科學(xué)家、藝術(shù)家才有創(chuàng)造性思維，學(xué)生學(xué)習(xí)談不上創(chuàng)造性、數(shù)學(xué)少有創(chuàng)造。現(xiàn)在心理學(xué)家們指出：創(chuàng)新思維是一種連續(xù)的思維品質(zhì)，每個(gè)人包括兒童其思維品質(zhì)中都具有潛在的創(chuàng)造性。為此，要加強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)。教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，積極提出問題，并嘗試解決問題，就是創(chuàng)新思維的表現(xiàn)過程。當(dāng)然，作為數(shù)學(xué)學(xué)科教育，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)，不可能要求學(xué)生有科學(xué)家那樣的“發(fā)明”，“創(chuàng)造”，我們強(qiáng)調(diào)的是一種“發(fā)現(xiàn)”，是從原有材料中提煉出新的觀點(diǎn)，在常規(guī)觀念中建立起新的聯(lián)系，哪怕這種“觀念”與“聯(lián)系”，前人已有定論，只要是學(xué)生獨(dú)立思考所得，就應(yīng)該看作是一種“創(chuàng)造”。

創(chuàng)造性思維的品質(zhì)非常豐富，心理學(xué)界一致公認(rèn)的有獨(dú)創(chuàng)性，變通性，流暢性等。培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力就要從這兩個(gè)方面入手。

通過反思與批判，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性：所謂思維的獨(dú)創(chuàng)性，是指思維成果的新穎獨(dú)到的程度。學(xué)生能夠擺脫傳統(tǒng)觀念，別出心裁地思考問題，便是思維獨(dú)創(chuàng)性的表現(xiàn)。課程教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思，鼓勵(lì)學(xué)生帶著批判的眼光思考問題，不盲目接受既定答案。其中，最重要的是中、高年級(jí)的幾何及各種應(yīng)用題數(shù)學(xué)，只要教師營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍，建立互動(dòng)對(duì)話的師生關(guān)系，那么，學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)造性就有可能不斷涌現(xiàn)。如解答“某修路隊(duì)修一段公路，計(jì)劃每天修80米，50天完成，現(xiàn)在實(shí)際只用了40天就全部完成。實(shí)際每天比原計(jì)劃多修多少米？”這道題量，按照常規(guī)解法列式為：80×50÷40-80=20（米），其中有一個(gè)學(xué)生另辟蹊徑，認(rèn)為只要用80×10÷40就可以了，他是這樣想的，50天的任務(wù)40天完成，時(shí)間提前了10天，自然這10天的任務(wù){(diào)80×10=800（米）}就必須分配在40天內(nèi)完成，所以用80×lO÷40=20（米），{綜合式：80×（50-40）÷40=20（米）}，這就是實(shí)際每天計(jì)劃多修的米數(shù)。毫無疑問，創(chuàng)造性地思考問題，解決問題，提高了學(xué)生解決問題的能力，自如：求下圖的面積（單位：厘米），請(qǐng)“想想一共有幾種解法，再想一想”結(jié)果，同學(xué)們給出了6種不同的方法。

可見，課堂上，孩子們內(nèi)心深處，處處閃現(xiàn)著創(chuàng)新思維的火花。而這種將所學(xué)知識(shí)融合貫通，而又不盲從的做法，培養(yǎng)了學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。

通過全方位多角度主體視角，培養(yǎng)思維的流暢性：思維的變通性能促進(jìn)思維的流暢。所謂思維的流暢性則指思維發(fā)散的程度，思維發(fā)散的方向越多變化越大，意味著流暢性就越好，因而，流暢性是發(fā)散性思維的需要特征，而發(fā)散性又是創(chuàng)造性思維的主要表現(xiàn)。

獨(dú)創(chuàng)性、變通性和流暢性是創(chuàng)新思維的三個(gè)重要特征，它們相互貫通，相成。因此，創(chuàng)新思維是思維的聚合性與發(fā)散性的綜合表現(xiàn)，其思維品質(zhì)是一個(gè)不可分割的統(tǒng)一體，對(duì)于它的培養(yǎng)，則是一項(xiàng)長(zhǎng)期的綜合性的整體工程，任重而道遠(yuǎn)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)創(chuàng)新思維能力發(fā)展，是深化素質(zhì)教育以及現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的客觀需要，也是小學(xué)數(shù)學(xué)中一個(gè)急需解決的問題，它向廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了更新更高的要求。千里之行，始于足下，愿我們抓住契機(jī)，不失時(shí)機(jī)，堅(jiān)持不懈，把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫徹在數(shù)學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和整個(gè)過程中，為培養(yǎng)出更多的適應(yīng)時(shí)代需要的新型人才而努力，為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)而奮斗。