呂寶芬

摘 要：英語聽說教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用聽力策略，獲取文本信息，體會(huì)文本情感及學(xué)習(xí)語言知識(shí)等，從而提高學(xué)生英語表達(dá)能力;英語寫作是一個(gè)收集、加工、輸出信息的整體系統(tǒng)。為了增強(qiáng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力，只有將寫作訓(xùn)練貫穿于整個(gè)初中教學(xué)的全過程，寓寫與聽、說、讀諸方面的訓(xùn)練中，才能真正提高學(xué)生的寫作能力。進(jìn)行聽說、寫作一體化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以聽說幫助寫作，以寫作促進(jìn)聽說的良好循環(huán)，將會(huì)大大提高學(xué)生學(xué)好英語的信心。

關(guān)鍵詞：英語課堂教學(xué);聽說;寫作;一體化

一、聽、說與寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

英語的聽、說、讀、寫四者密切相關(guān)，相互滲透，且相互促進(jìn)。聽和讀是領(lǐng)會(huì)和理解別人表達(dá)的思想，是語言內(nèi)化的過程;說和寫是用言語表達(dá)觀點(diǎn)和思想，是語言外化的過程。而我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐觀察中卻發(fā)現(xiàn)：由于課時(shí)緊等原因，英語寫作教學(xué)得不到足夠的重視，學(xué)生在平時(shí)的課堂中也缺乏語言輸出的機(jī)會(huì)，僅憑每單元一課的main task進(jìn)行寫作教學(xué)指導(dǎo)，顯然缺乏有效性，導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力很難進(jìn)步。因此，為了增強(qiáng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力，只有將寫作訓(xùn)練貫穿于整個(gè)初中教學(xué)的全過程，寓寫與聽、說、讀諸方面的訓(xùn)練中，才能真正提高學(xué)生的寫作能力，同時(shí)這也體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的通過綜合性語言實(shí)踐活動(dòng)提升語言運(yùn)用能力的思路。

針對(duì)這一現(xiàn)象，本人嘗試把聽說和寫結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。以下將以8B Unit 4 Integrated skills為例進(jìn)行課例研究。

二、教學(xué)策略

1.確定合理有效的教學(xué)目標(biāo)，明確聽說課的定位

教學(xué)目標(biāo)指引并制約著整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)。一般來講，聽說與寫這兩項(xiàng)任務(wù)在一節(jié)課內(nèi)完成是任務(wù)比較重的，教師必須對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。如8B Unit 4 “Integrated skills”這一課，該單元圍繞A charity show這一主題，在Reading課時(shí)以Ricky主持一場慈善演出的始末讓學(xué)生對(duì)于a charity show有了一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，并且文中很自然地呈現(xiàn)出各種時(shí)態(tài)的被動(dòng)語態(tài)，尤其是一般將來時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)的被動(dòng)語態(tài)，這既是文章述說的必要，又為本單元Grammar提前做好了鋪墊。而本單元Main task的中心任務(wù)就是寫一個(gè)演講稿。通過仔細(xì)研究本單元各課時(shí)教材內(nèi)容，我認(rèn)識(shí)到貫穿本單元始末的是a charity show 的準(zhǔn)備，主持，演講，寫稿這樣的一條線?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為通過處理聽力材料的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生擁有足夠的信息儲(chǔ)備，再聯(lián)系本單元Welcome、Reading等課獲取的知識(shí)，本課對(duì)于學(xué)生的能力要求是綜合相關(guān)信息，做一個(gè)口頭演講，這將是課堂的一個(gè)升華，也是綜合技能的展示，更是為之后的書面寫作減低難度，拓寬思路。

2.立足學(xué)生體驗(yàn)，挖掘生活素材，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)愿望

新課程改革既注重知識(shí)的生成過程，又注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和能力的培養(yǎng)，因此課堂教學(xué)要與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生表達(dá)、反思自己的生活世界。同樣，寫作話題也應(yīng)當(dāng)來源于、接近于學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中有所感受和思考的事物。

上Integrated skills時(shí)，四川雅安剛發(fā)生7.0級(jí)地震，在這樣的背景下，我播放了雅安地震的視頻，給學(xué)生造成了極大的震動(dòng)，大家都發(fā)自內(nèi)心地萌生了要盡綿薄之力幫助雅安的真摯情感。這時(shí)我拋出了一個(gè)問題：How to help people in Yaan？學(xué)生們展開了激勵(lì)的討論，最終決定To hold a charity show to raise money for people in Yaan.這樣，自然地就過渡到了本課的中心，并為之后的表達(dá)和寫作醞釀了必要的情感，做好了鋪墊?？梢娢覀兝蠋熞业綄懽魅蝿?wù)和學(xué)生生活的交叉點(diǎn)，充分挖掘生活中的素材。只有這樣，學(xué)生表達(dá)的愿望才會(huì)強(qiáng)烈，參與討論等活動(dòng)才會(huì)積極有效。

3.依托文本，體驗(yàn)多種形式的表達(dá)。

寫作教學(xué)與聽說訓(xùn)練緊密相關(guān)，聽力中現(xiàn)成的材料是寫作的好素材，教師可以在聽力教學(xué)中采取聽錄音、補(bǔ)充句子、句型轉(zhuǎn)換等形式鍛煉學(xué)生語言表達(dá)的能力;同時(shí)，亦可將文字段落形式和表格形式進(jìn)行靈活轉(zhuǎn)換。

（1）在此次Integrated skills教學(xué)中，我先呈現(xiàn)了speak up，并通過聽對(duì)話回答問題和完成短文，讓學(xué)生感知兩人對(duì)話和短文敘述雖都是語言的輸出，但在表達(dá)形式上存在差異，如人稱、口氣等。

（2）文本材料A1是一個(gè)表格形式的poster，從表格看來，這是一個(gè)較為透明簡單的材料，我將其改成了信息填空。

（3）聽力材料A2要求根據(jù)所聽多人對(duì)話完成表格，在聽過信息并完成該表格后，我設(shè)計(jì)了鞏固練習(xí)。

事實(shí)證明，這六個(gè)句子的鞏固很有必要，對(duì)于分解本課難點(diǎn)很有幫助，障礙一旦掃清，進(jìn)行之后的口頭表達(dá)和書面表達(dá)時(shí)，學(xué)生大大減輕了難度，信心大增。因此，在綜合技能課中，學(xué)生通過聽讀聽力材料，感知文章的謀篇布局，獲取語言、話題信息;通過說實(shí)現(xiàn)由輸入到輸出的轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用、表達(dá)思想的目的。

4.小組合作，架起聽和說之間的橋梁

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂是教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間互動(dòng)的過程。課堂教學(xué)重在學(xué)生怎么學(xué)而不是老師怎么教，活動(dòng)過程要保障學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。而其中一個(gè)有效方式就是進(jìn)行小組合作、討論互動(dòng)。

在本課的教學(xué)中，我主要設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)環(huán)節(jié)的小組探討——情感上的準(zhǔn)備與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。通過前面一系列的活動(dòng)設(shè)計(jì)，我適時(shí)將學(xué)生的情緒和本課所掌握的信息整合在一起，出示本節(jié)課的任務(wù)。為了打開學(xué)生的思路，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小組任務(wù)。這個(gè)小組合作任務(wù)融合了本節(jié)課所有文本材料的信息，又有雅安地震的大背景烘托，具有很大的開放性，學(xué)生在各自的小組內(nèi)紛紛出謀劃策，展開了熱烈的討論。

5.水到渠成，完成筆頭寫作

下課前我要求學(xué)生將課堂上的口頭演講寫到作業(yè)本上，（這正好也是本單元main task中的中心任務(wù)）學(xué)生們沒有絲毫的抵觸或害怕情緒，一下課就迫不及待地開始寫作，在批改的時(shí)候，出現(xiàn)了很多佳作，也為本單元教學(xué)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。我想這都得益于之前循序漸進(jìn)由“聽——說——寫”這樣的過程。布里頓（Britton， 1970）也曾指出：“學(xué)生口語句型結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式往往是他們學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)?！笨梢?，先聽再進(jìn)行口頭表達(dá)，最后再筆頭的寫作訓(xùn)練模式對(duì)于提高學(xué)生的英語寫作能力是很有幫助的。

三、教學(xué)前景

該課例試圖整合初中英語聽說教學(xué)和寫作教學(xué)，從而有效提高學(xué)生英語口頭表達(dá)及寫作能力。英語聽說教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用聽力策略，獲取文本信息，體會(huì)文本情感及學(xué)習(xí)語言知識(shí)等，從而提高學(xué)生英語表達(dá)能力;英語寫作是一個(gè)收集、加工、輸出信息的整體系統(tǒng)，學(xué)生需要有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，需要把握寫作規(guī)律并具有駕馭語言文字的能力。如果能將兩者有機(jī)結(jié)合起來，相互滲透、融為一體進(jìn)行聽說、寫作一體化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以聽說幫助寫作，以寫作促進(jìn)聽說的良好循環(huán)，將會(huì)大大提高學(xué)生學(xué)好英語的信心。

參考文獻(xiàn)：

教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)大學(xué)出版社，2012.