劉織平

【摘要】在歷史教學中，只有充分發(fā)揮教師的主導作用，才能啟發(fā)誘導學生的學習主動性和積極性，本文通過讀、講、剖、感、練等環(huán)節(jié)闡述如何發(fā)揮學生的主體優(yōu)勢。

【關鍵詞】歷史教學 主體優(yōu)勢 學生課堂

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0169-02

一堂歷史課究竟應該怎樣發(fā)揮出學生的主體優(yōu)勢，才能在45分鐘內(nèi)最大限度地激發(fā)和調(diào)動學生的積極性，讓每個學生參與到教學中去，同時又能在以后應試教育中取得良好成績呢？教育理論和教育實踐告訴我們，學生是學習的主體，教師的"教"是為學生的"學"服務的。在教學中發(fā)揮教師的主導作用，啟發(fā)誘導學生的學習主動性和積極性，把蘊藏在學生身上的巨大學習潛能開發(fā)出來，是不斷提高歷史教學效率和教學質(zhì)量的關鍵所在。在教育面向現(xiàn)代化，應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，注重培養(yǎng)學生能力的今天，改變以往教師講學生聽的傳統(tǒng)教法，把教學的重點轉(zhuǎn)移到學生身上，把提高學生素質(zhì)當做教學的出發(fā)點和歸宿，乃是當務之急。下面我就如何發(fā)揮學生主體性談談自己的看法。

一、教師應該做到

第一、語言美

作為授課教師要注意自己的語言，講一堂好的歷史課，必須具備好的語言素質(zhì)，要使語言精煉，有穿透性，力爭做到幾句話說出之后即能感染學生，又能激發(fā)學生的求知欲。

第二、心理美

不同的學生在不同的階段心理特點是不相同的，這就要教師學會把握各時期學生的心理變化，調(diào)整自己授課風格來適應學生的心理需要，就能在教學工作中達到事半功倍的效果。

二、學生在課堂的主體地位體現(xiàn)

傳統(tǒng)的教學模式是教師講，學生聽，聽后背的教學模式，這就壓制了學生思想的發(fā)揮，也就違背了新課標理念中提出的以學生為主體了，而以教師為主體了，那么新課標要求我們應構建"讀-講-剖-感-練"五環(huán)節(jié)的課堂結構，下面介紹一下該課堂結構。

讀：教科書是學生學習的主要依據(jù)，閱讀歷史教科書是學生學習歷史的基本途徑。因此，掌握正確的閱讀方法對于學生至關重要，教師要教給他們閱讀方法。記憶是學習歷史的基本功之一，針對學生不會記，記不住，可教給他們科學的記憶方法。課堂上在教師的引導下，要求學生利用8-10分鐘閱讀材料，把握歷史課本中的重要內(nèi)容，也就是通過讀書讓學生總體上感知全文。

講：在讀書的基礎上，選1-3名學生講解課文中的主要內(nèi)容，講講成語，談談故事。利用學生學習的積極性，讓學生講講與新課有關的歷史成語故事，對學生在講述過程中出現(xiàn)的錯誤之處，請其他學生改正，其中前兩個環(huán)節(jié)是在培養(yǎng)學生的概括能力與表達能力，同時也給學生提供了一個自我展現(xiàn)的平臺，可以充分發(fā)揮學生參與的積極性，同時很自然的引入了新課，真正讓學生變成學習知識的主動者，而不是被動接受者，使學生感到我學習，我受益，我參與，我快樂。

剖：剖析中考的考點，做到教學有針對性，同時要設置一系列具有探究性的問題，激發(fā)學生的求知欲，讓學生感到歷史知識不再是枯燥、乏味的老古董，而是有生活樂趣的學科，讓學生在一系列的問題中輕松度過。對于積極參與回答問題的同學給予鼓勵。此環(huán)節(jié)的目的在于讓學生鞏固知識，如何運用知識，為以后的應試做準備。

感：開展課堂討論的方式感受所學知識。課堂討論是中學歷史課堂教學的常用方法，較好地開展它，對增強學生課堂參與意識，激發(fā)學生學習動機，促進學生思維發(fā)展，以及提高學生語言表達能力等都有很大的作用。課堂討論的形式要多種多樣，開展各種爭論、答辯、質(zhì)疑等，允許學生各抒己見。對于部分不愛發(fā)言或少發(fā)言的學生，教師要積極啟發(fā)開導，溝通他們的思想，開拓他們的思路，逐步清除他們的心理障礙。通過學習歷史事件，讓學生對歷史有感悟和認識，使學生真正體會到學史使人明智，從而培養(yǎng)學生的情感態(tài)度價值觀，達到教育者的最終目的，讓每一位學生思想健康，使他們明確主人翁地位。從而產(chǎn)生積極參與討論的責任感。

練：運用所學知識解答各種考題，練要手習題。當前，考試是檢測學生知識水平和學習能力的唯一手段，或者說是最重段。因此，解答考題的技巧，也就成為學生學習能力一個重要方面。而進行各種題型的練習、考試訓練，則是培養(yǎng)著方面能力的重要手段。通過練習、考試和講解的不斷重復和提高，使學生逐步形成適應考試的能力選擇精題當堂訓練，以達到知識的鞏固。這就要求教師課下多做題，選精題；學生少做題，做精題，以減輕學生的負擔。

嘗試用所學知識解決一些現(xiàn)實問題。"讀史使人明智"，歷史的最終目的在于通過歷史把握現(xiàn)在，預見未來。一方面，學生可運用所學的歷史知識來分析現(xiàn)實社會政治、經(jīng)濟和生活中的一系列問題，加深對當今種種社會想象的認識和理解，并嘗試對其發(fā)展趨勢做出較為合理的判斷或預測。另一方面，以歷史的經(jīng)驗和價值觀來剖析自我，客觀地分析和理解自己人生道路上的成功與挫折，并進一步探索和調(diào)整自己的人生價值取向。

以上的教學符合"感性-理解-鞏固-運用"的教學過程，同時五個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，不可分割，真正體現(xiàn)新課標的要求--以學生為主體，教師充當導演的角色。

教學中我將不斷地探索與嘗試，引導學生積極主動的參與，發(fā)揮學生主體參與優(yōu)勢，活躍課堂氛圍，清除學生對于歷史課的畏難情緒和厭學心理，培養(yǎng)學生多種能力及良好的心理品質(zhì)，提高歷史課教學實效?？傊兴枷氲恼n堂才是有生機的，成功的課堂，才能真正發(fā)揮學生主體地位的優(yōu)勢。"青出于藍而勝于藍"，教師要鼓勵學生超越自己，并以此為榮，讓學生能站在老師的肩膀上，摘取更豐碩的成果。