陸輝

【摘 要】在高職高專院校，大學(xué)語文教學(xué)中口語表達(dá)能力的培養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化能力的提升?？谡Z表達(dá)能力的訓(xùn)練主要包括交談、朗誦、演講。不同的訓(xùn)練需要結(jié)合學(xué)生的需要及特點開展。

【關(guān)鍵詞】口語表達(dá)能力；交談；朗誦；演講

高職高專院校培養(yǎng)的是面向基層和服務(wù)一線的高等技術(shù)型專門人才。大學(xué)語文課程作為一門重要的文化基礎(chǔ)和人文素質(zhì)教育公共必修課程，應(yīng)該為專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。口語表達(dá)能力的培養(yǎng)直接關(guān)系到學(xué)生綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化能力的提升。筆者從自身的教學(xué)實踐出發(fā)，來談一談對高職高專大學(xué)語文課口語表達(dá)能力訓(xùn)練的理解及操作策略。

一、口語表達(dá)能力訓(xùn)練的必要性和重要性

目前高職院校的大學(xué)語文教材種類繁多，但是真正適合的教材很少。筆者擔(dān)任大學(xué)語文課的教學(xué)有五年，用了四種版本的教材。這四本教材，分為兩個類型，其中三本完全選用中外經(jīng)典文學(xué)作品，要么按文體編排，要么按主題編排，要么以史為經(jīng)、以同類別或同類主題作品為緯，另外一本按文學(xué)鑒賞、語言交際、應(yīng)用寫作三個教學(xué)單元進(jìn)行編排。在實際教學(xué)中，通過學(xué)生的課堂、課后反應(yīng)及教學(xué)效果的比較，后一種類型的教材明顯地貼近學(xué)生，更易被學(xué)生接受，尤其是語言交際單元，學(xué)生普遍反應(yīng)喜歡上，愿意說，有提高。究其原因，有以下幾點：

（1）單一的文學(xué)作品的鑒賞，讓學(xué)生有疲勞感。前一種類型的教材，雖然編者對中外文學(xué)作品精心設(shè)計，力圖為學(xué)生的職業(yè)生涯注入醇厚的人文底蘊，但對經(jīng)過十二年甚至可能更長時間語文學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，如同“高四”的語文，作品與他們的實際生活和實際要求距離較遠(yuǎn)，徒增疲勞，興趣不大。

（2）語言交際單元，即口語表達(dá)能力訓(xùn)練迎合了學(xué)生的需求。高職高專的學(xué)生基本功不扎實，閱讀能力、語言表達(dá)能力及文化積累登方面薄弱，他們重視專業(yè)課、技能課，忽視文化基礎(chǔ)課，學(xué)習(xí)積極性不高。因此過多的語法分析和文學(xué)賞析，對他們來說，不適用，不實際。職業(yè)教育的要求，學(xué)校、社團(tuán)豐富多彩的活動，使學(xué)生渴望學(xué)到課本以外的知識、能夠馬上拿來社會實踐的知識，所以，對于學(xué)生來說，實踐性、可操作性才是他們最關(guān)注的東西。人際交往，待人接物，表達(dá)思想，需要得體的應(yīng)答，這些使他們在口語表達(dá)能力的訓(xùn)練上有了積極性。

所以，在以語文素質(zhì)積累為主的教學(xué)中，加入相對系統(tǒng)、規(guī)范、符合高職高專學(xué)生層次的口語表達(dá)能力訓(xùn)練，是十分必要的，也是非常重要的。口語表達(dá)能力訓(xùn)練設(shè)計的好，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，促使他們在文學(xué)作品的鑒賞中養(yǎng)成思考的習(xí)慣，提高思辨能力。

二、口語表達(dá)能力訓(xùn)練的內(nèi)容

（1）交談。交談是語言交際中一種最基本、最常見的現(xiàn)象，是家人之間、同學(xué)之間、師生之間、同行之間、親友之間以及其他人與人之間交流思想、融洽感情、增進(jìn)友誼必不可少的社會生活現(xiàn)象，是人們增長見識、改善關(guān)系和排憂解悶的重要途徑。

（2）朗誦。朗誦是口語交際的一種重要形式。朗誦不僅可以提高閱讀能力，增強藝術(shù)鑒賞，更為重要的是，通過朗誦，大者可以陶冶性情，開闊胸懷，文明言行，增強理解；小者，可以有效地培養(yǎng)對語言詞匯細(xì)致入微的體味能力，以及確立口語表述最佳形式的自我鑒別能力。因此，要想成為口語表述與交際的高手，就不能漠視朗誦。對師范類學(xué)生而言，朗誦是教師的基本功。

（3）演講。演講是一門語言的藝術(shù)，它旨在調(diào)動起聽眾情緒，并引起聽眾的共鳴，從而傳達(dá)出你所要傳達(dá)的思想、觀點、感悟。學(xué)習(xí)演講和演講實踐的過程是一個不斷提高口語表達(dá)能力、綜合素質(zhì)能力、敏銳的觀察能力、深刻的分析能力、敏捷的思維能力、準(zhǔn)確的判斷能力、超人的想象能力、機(jī)智的應(yīng)變能力和良好的記憶能力的過程，是不斷自我完善的過程。

三、口語表達(dá)能力訓(xùn)練策略

1.課前十分鐘的分享環(huán)節(jié)設(shè)計

在課程開始之初，把交流與溝通的原則、交談的技巧與常用方法、交談的準(zhǔn)則與忌諱教授給學(xué)生，讓他們在今后的實踐中有法可依，有章可循。針對高職高專學(xué)生語文素養(yǎng)不高、不愛上課發(fā)言的特點，在課堂教學(xué)中設(shè)置一個分享環(huán)節(jié)，目的是訓(xùn)練學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力和傾聽能力，以及培養(yǎng)他們在公眾場合下說話的膽量。每一次語文課，拿出10～15分鐘的時間，讓學(xué)生把課前準(zhǔn)備好的內(nèi)容，拿到講臺上脫稿發(fā)言?？梢哉劺蠋熖峁┑脑掝}，可以說同學(xué)們共同關(guān)注的問題，也可以分享自己在學(xué)習(xí)、生活中對某些話語、某件事情的理解與感悟。每次3～4位學(xué)生，每人說2～3分鐘。針對學(xué)生的發(fā)言，教師可以從中設(shè)計問題，組織大家共同探討，引導(dǎo)學(xué)生形成正確認(rèn)識；可以對學(xué)生想表達(dá)但表述不清的地方進(jìn)行指導(dǎo)；還可以對學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容及技巧進(jìn)行點評，主要肯定好的方面，不足之處可以課后私下溝通。這樣，學(xué)生會把分享環(huán)節(jié)當(dāng)做一個學(xué)習(xí)任務(wù)去重視，去準(zhǔn)備，會把自己在邁向獨立階段中遇到的問題和困惑通過分享環(huán)節(jié)這個平臺表現(xiàn)和表達(dá)出來。教師在幫助學(xué)生解惑的同時，還達(dá)到了德育和文化滲透的目的。通過三年對這個教學(xué)環(huán)節(jié)的實施來看，學(xué)生參與熱情很高，收效顯著，真正達(dá)到了學(xué)以致用的目的。

2.在作品鑒賞中滲透朗誦訓(xùn)練

很多學(xué)生在初高中階段的語文課堂進(jìn)行過朗讀，但不懂得朗誦。朗誦是一種傳情的藝術(shù)，除了選擇朗誦材料，深刻透徹地把握作品內(nèi)容之外，還要合理地運用各種藝術(shù)手段，準(zhǔn)確地表達(dá)作品的內(nèi)在含義。學(xué)生在朗誦中容易出現(xiàn)的問題主要有：放不開，羞于表現(xiàn)情感；作品理解不到位，情感與作品不符；技巧不會用，聲音面貌很平；情感的控制不能有節(jié)有度。教師可以在介紹朗誦技巧的基礎(chǔ)上，把朗誦訓(xùn)練滲透到文學(xué)作品的鑒賞過程中。對教材中適合朗誦的作品，在分析、鑒賞的基礎(chǔ)上，有意識地引導(dǎo)學(xué)生，合理地運用停頓、重音、語速、句調(diào)等藝術(shù)手段，準(zhǔn)確地表達(dá)作品的內(nèi)在含義。讓學(xué)生在理解感受作品的同時，伴隨著豐富的想象，運用技巧反復(fù)誦讀，從而進(jìn)入角色，進(jìn)入情境。這樣，既提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)，又提高了他們綜合語文應(yīng)用能力。

3.配合學(xué)校、社團(tuán)活動的節(jié)奏安排演講能力的訓(xùn)練

單純的演講訓(xùn)練在高職高專的語文課堂教學(xué)中是很難進(jìn)行的。學(xué)生對模擬訓(xùn)練中的話題缺乏挑戰(zhàn)的斗志，不愿思考，更不愿用體態(tài)語去配合有聲語言。但他們有在社會活動中表現(xiàn)自己、確立一定地位的渴望。有些社會活動往往與主題演講有關(guān)，這就為演講能力的訓(xùn)練提供了契機(jī)。在開學(xué)初，教師制定教學(xué)計劃時，可以先去了解學(xué)生會、相關(guān)社團(tuán)的工作計劃，配合學(xué)校、社團(tuán)的活動安排演講能力的訓(xùn)練。這樣，既能使學(xué)生在參加活動時得到相應(yīng)的指導(dǎo)，充滿自信，取得好成績，同時也使學(xué)生口語能力得到培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張守興， 胡玉東 .大學(xué)語文[M].北京大學(xué)出版社，2008.