【摘 要】一對一教學作為地方對外漢語教學機構的主要教學形式，現(xiàn)在得到了越來越多的漢語學習者青睞。一對一教學在諸多方面與高校集體教學有很大的差異，教學對象更加多樣，教學方法更加靈活，因此對教師的能力提出了新的要求和挑戰(zhàn)。

【關鍵詞】對外漢語；教學機構；一對一教學；教學原則；教師要求

近年來，隨著“漢語熱”的興起，學習漢語成為了新的潮流，越來越多的外國人選擇來華工作。但因其學習目的性強，學習時間不確定等原因，地方院校無暇顧及。于是，以一對一教學形式為主的地方對外漢語教學機構便應運而生。與院校不同，地方對外漢語教學機構因師資、生源等各方面的原因導致其教學模式大多以一對一教學為主。相較于傳統(tǒng)的課堂教學，很多人并不重視對外漢語的一對一教學形式，有的人甚至認為一對一教學不過就是課外輔導而已。其實一對一教學與課堂教學一樣，都是對外漢語的基本教學形式。

一、一對一教學對象分析

選擇一對一教學的學習者總體上呈以下特點：

1.年齡跨度大，職業(yè)多樣化

在對外漢語教學機構學習漢語的學習者年齡跨度大，職業(yè)多樣化。他們有因父母來華工作隨其學習定居的，有只身來華旅行的背包客，有商務人士，有來中國找商機的，也有對中國文化感興趣的。他們職業(yè)不同，年齡也從幾歲到幾十歲不等。

2.學習目標明確

這些漢語學習者的學習動機多為融入性動機，他們希望在短時間內(nèi)學到最實用最地道的漢語來幫助他們更快的融入到這個社會中來，與中國客戶和員工有效溝通，或者能夠掌握日常交際用于來幫助他們在這里生活。

3.學習時間不確定

一對一教學的對象大多有固定工作，他們利用工作之余來學習漢語，學習時間和精力都會受到很大的限制。臨時的工作調整則會打亂整個學習計劃，使教學的系統(tǒng)性難以保證。學習一門新的語言會經(jīng)歷一段很枯燥的過程，有的學習者會因此產(chǎn)生厭學或者懶惰的情緒，或者因為其他個人原因，學習者會自行中斷學習，這也使得教學被迫中斷。

4.母語負遷移和母文化負遷移

大多數(shù)的一對一學習者受過良好的教育，也具有很強的語言學習能力和理解能力，但其原有的思維方式根深蒂固，使其極易受母語負遷移和母文化負遷移影響，這些都是他們漢語學習道路上的很大障礙。

二、一對一教學原則

1.教學內(nèi)容靈活性原則

班級授課一般會根據(jù)學生的水平來分班，教師再選擇合適的教材按部就班展開教學。而在一對一課堂里，學生的學習目標及期望明確，有的想要提高聽說水平，有的想認識更多的漢字，有的想了解中國文化。因此教師無法指定任何一本教材，只能根據(jù)需求來收集學習材料、制定學習計劃。這就要求教師通過書籍、網(wǎng)絡等途徑收集相應的學習材料，挑選出適合學生水平、適應學生能力的內(nèi)容。

2.教學方法多樣性原則

一對一教學的教學對象是特定的，學生有他的學習習慣和偏愛的教學方法，因此會對教師的教學方法提出要求。同時，課堂氣氛的調動完全依靠教師一個人，為了避免沉悶無趣的課堂氣氛，教師需要針對學生的性格和習慣選擇適合他的教學方法，而且還要不斷地發(fā)揮創(chuàng)新精神，改變傳統(tǒng)的教學模式，設置多樣的教學環(huán)節(jié)激發(fā)學生的學習興趣，寓教于樂。針對希望提高交際水平的學生，可以帶他去到戶外最真實的場景里使用所學內(nèi)容，如去水果店買水果，去飯館點菜等。針對希望了解中國文化的學生可以使用視頻、圖片等來展示和講解，并可以采用復述視頻內(nèi)容或看圖說故事等方式來練習，也可要求學生課前先行查找相關資料，試著讓學生來主導課堂。總之，教師要根據(jù)每個學生的要求和特點來選擇教學方法，一味地利用單一的教學方法開展教學，會限制學生的進步空間，同時對學習產(chǎn)生厭煩感。

3.學生為中心，教師為主導，師生互動原則

傳統(tǒng)課堂中，學生數(shù)量多，互動形式有師生互動和生生互動。而在一對一教學課堂上，教室里只有一名老師和一名學生，互動形式非常單一。這就要求教師嘗試各種教學手段，以調動學生的學習積極性。在互動中學習最主要的是加深學生對于漢語表達的理解和認識，積極引導學生參與對話，在對話和交流中實現(xiàn)教學目標。其中課堂提問的設計尤為重要。好的提問除了能激活學生的思維，還能調動學生的學習興趣。提問要避免“好不好”“對不對”等沒有思考價值的問題，不僅思維得不到訓練，更會養(yǎng)成思維上的惰性。通過提問來增進師生的互動是最常用的一種方式，此外教師還可以設計游戲等來提高學生的參與度。一對一教學課堂上，師生之間常會發(fā)展成為朋友關系，在平時的教學或日常聊天中教師會對學生的基本情況有一些了解，如果教師能細心地把學生感興趣的話題記錄下來，并有意識地設計在提問和游戲中，不僅能激起學生的興趣，還能夠讓學生感覺很貼心。

三、一對一教學對教師的要求

一對一教學因其特殊性，要求教師要具備一些基本的教學能力：

1.對教材進行改編補充的能力

一對一教學具有個體針對性的特點，教學內(nèi)容不能千篇一律，每遇到一個學生都必須重新認真?zhèn)湔n，不能張冠李戴。對于教學內(nèi)容的選擇和安排，也不能憑空想象，一般要參照現(xiàn)有的對外漢語教材或書籍，并且根據(jù)學生的需求重新編排和組合。這不僅要求教師有較強的主觀能動性，還要求教師有創(chuàng)造力和對教材宏觀把握的能力。除了一些機械性的剪切，還應巧妙地結合實際，使教學過程合理且連貫。整合之后的教學材料既要符合學生的實際水平又要體現(xiàn)出其目的性，同時還要充分考慮教學時長。內(nèi)容不夠則會讓課堂陷入尷尬之中，內(nèi)容過多又會使教學太過倉促，達不到應有的效果。

2.親和力和良好的溝通能力

班級教學往往強調教師的威懾力，而一對一教學則更強調教師的親和力和溝通能力。一對一教學課堂一般較小，在教學過程中，如果教師過于嚴肅，難免使教學氣氛陷入緊張，使學生產(chǎn)生膽怯心理。因此，一對一教學的教師具有一定的親和力和溝通能力，既能保證教學在融洽的氣氛中順利進行，又能使師生雙方都享受課堂的魅力。在展開教學之前，教師可與學生進行簡短的溝通，詢問學生偏愛何種教學風格、教學方式等，這樣可使教學環(huán)節(jié)的設計更有針對性，縮短與學生的磨合期，更快地進入高效的學習狀態(tài)。

3.控制課堂的能力

在組織教學時，教師常常因為把握不好時間而造成教學任務的一次次堆積，這是典型的課堂失控現(xiàn)象。有些學生的聊天欲望非常強烈，甚至打亂了教學計劃，長此以往，教學任務很難完成，學習的系統(tǒng)性受到影響。與集體的課堂教學不同，一對一教學的課堂約束力不足，這就導致教師在彰顯個人優(yōu)勢的同時，弱點也會一并顯現(xiàn)。教學安排的隨心所欲，不可避免地松散了教學管理，如果學生對自身的要求變低，便會導致學習態(tài)度由主動轉變?yōu)楸粍?。這就要求教師必須要有高度的責任感和控制課堂的能力，在發(fā)現(xiàn)問題時能及時糾正，而不是任由其發(fā)展。

綜上所述，一對一教學作為地方對外漢語教學機構的主要教學形式，應最大限度的利用其特點，制定合適的教學模式，加強對教師技能的培訓。作為高校之外的教學機構，應最大限度的發(fā)揮其教學優(yōu)勢，為對外漢語教學事業(yè)添磚加瓦。

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作者簡介：

謝李燦（1989～），女，湖南省岳陽市人，云南師范大學漢語國際教育碩士。