【摘 要】在技工學(xué)校英語(yǔ)課堂中應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式，能有效提高課堂效率，有益于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作。在應(yīng)用過(guò)程中，教師的角色非常重要。本文從教師角色定位、教學(xué)觀念、教學(xué)模式和自身知識(shí)結(jié)構(gòu)四個(gè)方面入手，闡述了在英語(yǔ)課堂應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式的教師角色的各種意義以及實(shí)施建議。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；教師角色定位；教學(xué)觀；教學(xué)模式；知識(shí)結(jié)構(gòu)

思維導(dǎo)圖（Mind mapping）是由英國(guó)著名的心理學(xué)家、英國(guó)頭腦基金會(huì)總裁托尼·博贊（Tony Buzan）于20世紀(jì)70年代提出，這是一種全腦式的、可視化的能快速闡釋思想觀點(diǎn)的方法和有效的思維模式，能支持學(xué)習(xí)和記憶活動(dòng)，更是一種輔助思考和解決問(wèn)題的思維工具，它主要使用顏色、線條、符號(hào)、詞匯和圖像等直觀形象的方式來(lái)呈現(xiàn)思維的過(guò)程。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，直接應(yīng)用到英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)、整理、記憶、復(fù)習(xí)、交流、寫(xiě)作等過(guò)程中，能有效提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。在技工學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的課堂上，恰當(dāng)?shù)匾胨季S導(dǎo)圖模式，將會(huì)大大增強(qiáng)課堂的趣味性、操作性和有效性，能激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性，提高思維創(chuàng)造性，有益于其今后的學(xué)習(xí)和工作。

在應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師的角色非常重要，需要教師從多個(gè)方面進(jìn)行思考和注意把握。

一、要對(duì)教師和學(xué)生的角色進(jìn)行科學(xué)的、理性的定位

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)課堂中，一般都以“教師主導(dǎo)”為主，即使是在“圖式理論”、“小組合作”、“項(xiàng)目教學(xué)”、“任務(wù)導(dǎo)向”等理念之下的課堂，學(xué)生的活動(dòng)依然限定于教師給定的范圍或任務(wù)。而在思維導(dǎo)圖教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)更多的表現(xiàn)為一種對(duì)話關(guān)系，即知識(shí)是在教學(xué)雙方對(duì)問(wèn)題的探討中不斷生成的。教師作為學(xué)習(xí)背景材料的提供者、情境的創(chuàng)設(shè)者和對(duì)話教學(xué)的引導(dǎo)者，使學(xué)生在共同學(xué)習(xí)中分享經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)成功、開(kāi)拓視野。因此，學(xué)生成為課堂教學(xué)的真正主體，是知識(shí)主動(dòng)的建構(gòu)者和探索者。而教師平等參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的旁觀者、組織者、指導(dǎo)者，及時(shí)地對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出正面地回應(yīng)和引導(dǎo)。學(xué)生的思維結(jié)果能有效形成并得到呈現(xiàn)，教師起到了穿針引線的作用。同時(shí)，學(xué)生呈現(xiàn)的思維結(jié)果，也是對(duì)教師思維的一種補(bǔ)充，這是一種真正意義的師生交流互動(dòng)和教學(xué)相長(zhǎng)。

因此，在實(shí)施應(yīng)用思維導(dǎo)圖過(guò)程中，教師要定位好自己和學(xué)生的不同角色，不能隨意混淆角色，也不能模糊界限，否則，將會(huì)使思維導(dǎo)圖的應(yīng)用失去真正的意義。

二、教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，擺正自己的心態(tài)

在傳統(tǒng)課堂上，教師處于主導(dǎo)地位，“教學(xué)”兩字，“教”在前“學(xué)”在后。但是，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖過(guò)程中，這種情況將不復(fù)存在。教師應(yīng)掌握思維導(dǎo)圖教學(xué)的實(shí)質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)化心態(tài)，擺正自身“旁觀者、組織者和引導(dǎo)者”的位置，要把課堂這一舞臺(tái)給予學(xué)生，要充分尊重學(xué)生，不能憑自身知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，無(wú)端地、武斷地干涉學(xué)生的思維過(guò)程，否則，將不能形成有效的、真實(shí)的思維模式圖。

同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)比較注重結(jié)果，比如在英語(yǔ)課堂上，學(xué)生掌握了多少單詞或者多少語(yǔ)法，學(xué)生是否會(huì)做閱讀理解題目或者單項(xiàng)選擇題。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“結(jié)論幾乎總是以完成的形式出現(xiàn)在讀者面前，讀者體會(huì)不到探索和發(fā)現(xiàn)的喜悅，感覺(jué)不到思想形成的生動(dòng)過(guò)程，也很難達(dá)到清楚地理解全部情況?！倍季S導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)，恰好是愛(ài)因斯坦的話的切實(shí)體現(xiàn)。它使教師從對(duì)概念、規(guī)律、結(jié)論的解釋和闡發(fā)中解放出來(lái)，注重引導(dǎo)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)意義、加深體驗(yàn)，把學(xué)習(xí)過(guò)程與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)挖掘課程資源，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的成就體驗(yàn)。

因此，教師要摒棄傳統(tǒng)的“給予”或“傳授”給學(xué)生知識(shí)的觀念，要相信學(xué)生、尊重學(xué)生，在過(guò)程中，幫助和促進(jìn)學(xué)生發(fā)掘自身的潛力、優(yōu)勢(shì)，真正實(shí)現(xiàn)教育的“授之于魚(yú)，不如授之于漁”的目的。

三、教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，備課和授課要有發(fā)散性和創(chuàng)造性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂是教師備課和教學(xué)的中心和重心，并且教師有時(shí)也會(huì)特別在意課堂的“教”與“學(xué)”之間的互動(dòng)與結(jié)果。但是，在思維導(dǎo)圖應(yīng)用中，教師的備課重點(diǎn)是在課前，并且在備課的時(shí)候就已經(jīng)開(kāi)始了教學(xué)。教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于前置性作業(yè)中，在預(yù)習(xí)時(shí)提出知識(shí)要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究。學(xué)生通過(guò)先做后學(xué)，對(duì)新知識(shí)有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)，降低了對(duì)新知識(shí)的畏難情緒。在課堂上，教師再引入學(xué)生的預(yù)習(xí)作品作為教學(xué)資源，分析學(xué)生所畫(huà)的思維導(dǎo)圖中存在的問(wèn)題，并進(jìn)行有針對(duì)性的講解，這樣既豐富了教學(xué)手段，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又化解了教學(xué)難點(diǎn)，提高了課堂教學(xué)的有效性。

同時(shí)，在課堂討論過(guò)程中，學(xué)生的思維是跳躍性和發(fā)散性的，并且是單純地針對(duì)單詞和簡(jiǎn)單句，缺乏具體的情境和交際運(yùn)用，因此，教師要根據(jù)不同的中心主題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多合適的情境，提供有利于學(xué)生運(yùn)用的機(jī)會(huì)（比如問(wèn)答式組句），以免學(xué)生只能掌握單詞或短語(yǔ)，卻無(wú)法應(yīng)用至句子和篇章。同時(shí)，在課內(nèi)，教師的解析要有針對(duì)性和引導(dǎo)性，以便于學(xué)生掌握一定的方法方式。而課后，教師布置的作業(yè)，要有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和整合。

因此，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖過(guò)程中，教師的備課和授課都要發(fā)散性和創(chuàng)造性，如此才能發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，并且跟得上學(xué)生的臨場(chǎng)發(fā)揮，才能讓課堂真正有效。

四、教師要完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并能靈活、有效地控制課堂

在思維導(dǎo)圖教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題，教師自身要有一個(gè)完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣在面對(duì)新的問(wèn)題時(shí)才能有的放矢，而不是用原有的知識(shí)體系和不同學(xué)科的范式來(lái)解釋新的問(wèn)題。信息時(shí)代的到來(lái)，知識(shí)更新和傳播的速度大大加速，對(duì)教師職業(yè)的素質(zhì)和知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了更高的要求。因此，在“大科學(xué)”的時(shí)代，教師要解決的不僅是“內(nèi)存”不夠、要“充電”與“增容”的問(wèn)題，而是要進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新。

同時(shí)，在學(xué)生討論過(guò)程中，教師要掌控好時(shí)間，避免耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)，影響正常教學(xué)任務(wù)的完成；同時(shí)，要掌控好氛圍，避免學(xué)生情緒過(guò)高，影響正常教學(xué)秩序。另外，教師要靈活處理課堂上有可能出現(xiàn)的意外情況，比如，部分學(xué)生從詞典或網(wǎng)絡(luò)（手機(jī)）上查詢到的詞匯，可能會(huì)超出教師的詞匯量；或者，有些學(xué)生的“chinglish”（中文式英語(yǔ)）思維，令人難以理解……諸如此類(lèi)可能引起尷尬的情況，都需要教師擁有很好的臨場(chǎng)變通能力和有效的掌控能力。一方面，教師要以正常心態(tài)對(duì)待出現(xiàn)的意外情況，另一方面，教師要以一種開(kāi)放的、虛心的態(tài)度，接受新詞匯。只要教師表現(xiàn)得當(dāng)，學(xué)生也不會(huì)覺(jué)得教師的水平不夠好。

思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語(yǔ)課堂教學(xué)，應(yīng)該不算新鮮事務(wù)，如果能應(yīng)用恰當(dāng)，將會(huì)給教師和學(xué)生同時(shí)帶來(lái)許多的益處。但是，在實(shí)施應(yīng)用過(guò)程中，教師應(yīng)該牢記思維導(dǎo)圖的本質(zhì)意義，把握好自身的角色，才能發(fā)揮思維導(dǎo)圖的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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