王彬

【摘 要】高效課堂教學(xué)模式下教師需要很多方面的轉(zhuǎn)變，包括從教學(xué)理念到教學(xué)方法等。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師為主體，而高效課堂教學(xué)則要突出學(xué)生的主體地位，教師在其中起引導(dǎo)作用。本文所要探討的便是在高效課堂教學(xué)模式下如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

【關(guān)鍵詞】高效課堂；教學(xué)模式；課堂教學(xué)

高效課堂教學(xué)是根據(jù)素質(zhì)教育的要求和新課程的理念，以提高課堂教學(xué)效率為出發(fā)點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為終極目標(biāo)的新型課堂教學(xué)范式。從教學(xué)過程來看，應(yīng)該是教與學(xué)的統(tǒng)一，從教與學(xué)的主體來看，包括教師自主、智慧地教好，學(xué)生自主、智慧地學(xué)。

高效課堂模式下的教師需要轉(zhuǎn)變的地方很多，比如教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變、現(xiàn)代教學(xué)手段的合理應(yīng)用、師生關(guān)系的處理等等。

現(xiàn)如今打造高效課堂，提高課堂教學(xué)效率已經(jīng)成為新課程改革的中心工作。其核心思想為突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生真正成為的主人。這體現(xiàn)了高效課堂的宗旨——人本思想，即：相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。在高效課堂的實(shí)施中，讓學(xué)生在“自由、合作、探索”過程中學(xué)習(xí)。那么，教師的主導(dǎo)地位如何把握，這是當(dāng)前要思考解決的問題。傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)作用主要是靠講授來體現(xiàn)的。教師不僅是教學(xué)內(nèi)容的傳授者，教學(xué)過程的組織者、控制著，也是成績的評(píng)判者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的絕對(duì)權(quán)權(quán)威。

新課程理念強(qiáng)調(diào)：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者。也就是說新課堂教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)，但這并不排斥教師的指導(dǎo)與引領(lǐng)，教師在教學(xué)過程中仍然起著主導(dǎo)作用。而這種作用又不同以往的主導(dǎo)作用，表現(xiàn)在：教師在給學(xué)生留有較大學(xué)習(xí)空間的前提下引導(dǎo)學(xué)生積極的探索；在準(zhǔn)備充分的前提下組織學(xué)生積極的合作學(xué)習(xí)；在教室創(chuàng)造性的使用學(xué)習(xí)材料的基礎(chǔ)上，是學(xué)生開放的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

高效課堂模式教學(xué)在我校已經(jīng)實(shí)行了一段時(shí)間了，取得了不小的成果。學(xué)生在課堂上自主參與，教師將課堂上絕大部分時(shí)間留給學(xué)生，老師僅用極少時(shí)間實(shí)施“點(diǎn)撥”。教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，師生互動(dòng)，共同發(fā)展，永遠(yuǎn)是新課改理念下的教學(xué)工作者應(yīng)恪守的主題。而教師的教學(xué)方式，由“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”轉(zhuǎn)變；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由“接受式學(xué)習(xí)為主”向“以研究性學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變。教師在一節(jié)課45分鐘內(nèi)，盡量減少知識(shí)性語言或?qū)滩膬?nèi)容的陳述，把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，這是教學(xué)理念質(zhì)的變化。

一群充滿生命活力、充滿成就感的學(xué)生取代了教師一個(gè)人為主的“機(jī)械的課堂”，老師就在學(xué)生中間。老師也是學(xué)生，學(xué)生也是老師。有形講臺(tái)的拆除是教師融入學(xué)生的必要條件，心造講臺(tái)的拆除才是教師融入學(xué)生的充分條件。平等的師生關(guān)系是課堂民主的前提條件。學(xué)生的自主、主人意識(shí)和地位，是課堂活力和生機(jī)的源泉。

高效課堂時(shí)候立足于周到學(xué)生“如何學(xué)”，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分尊重學(xué)生的個(gè)別差異，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。我認(rèn)為教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在追問、點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟發(fā)和評(píng)價(jià)是哪個(gè)，而不是講解和講授上，這充分體現(xiàn)了高效課堂的教學(xué)模式，讓學(xué)生自主、合作、探究，教師給予組織與指導(dǎo)。

一、教師課前充分準(zhǔn)備是發(fā)揮主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)

在高效課堂的教學(xué)模式中，導(dǎo)學(xué)案的編寫與使用起著至關(guān)重要的作用，而教師在這當(dāng)中扮演者重要的角色，教師要根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，并以此為載體引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、探究自主學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生開展有意義的預(yù)習(xí)，通過充分閱讀和思考，不僅要幫助學(xué)生完成知識(shí)的初構(gòu)或梳理更重要的是要為學(xué)習(xí)目標(biāo)的整體理解做鋪墊，為課堂學(xué)習(xí)的思維做鋪墊，同事將學(xué)習(xí)目標(biāo)拆成若干個(gè)思考的問題，為學(xué)生建立起通達(dá)目標(biāo)的“思維的階梯”，通過合作探究形式引導(dǎo)學(xué)生解決疑難，掌握知識(shí)，培養(yǎng)并逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力。導(dǎo)學(xué)案各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)教師要預(yù)先經(jīng)過思考、篩選、試做，它體現(xiàn)了教師的備課情況，是學(xué)生前期學(xué)習(xí)時(shí)教師的隱性介入，體現(xiàn)了教師的素養(yǎng)和智慧，直接影響教學(xué)效果，也是影響課堂變革的關(guān)鍵。

二、課堂教學(xué)中較好駕于課堂，發(fā)揮主導(dǎo)作用

在導(dǎo)學(xué)案的使用和教師的教學(xué)實(shí)踐過程中，課堂教學(xué)的本質(zhì)是交流，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過程。學(xué)習(xí)過程不再是教師的單方傳授，而是在以學(xué)生的發(fā)展為中心的基礎(chǔ)上，手生相互參與、雙向提高的過程。在高效課堂的教學(xué)過程中，主要通過教學(xué)步驟來完成，每個(gè)步驟都與教師起著密不可分的練習(xí)：

第一步：在自主學(xué)習(xí)過程中，教師的引導(dǎo)作用。高效課堂的前提是自主學(xué)習(xí)，任何知識(shí)如果沒有經(jīng)過學(xué)生的深入思考，是不會(huì)內(nèi)化成自己的東西的。教師的引導(dǎo)體現(xiàn)在以導(dǎo)學(xué)案為抓手，首先要用明確的語言告訴學(xué)生應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)和完成的任務(wù)，其次教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、預(yù)習(xí)方法、學(xué)生年齡特點(diǎn)、班級(jí)學(xué)情等因素來采取適當(dāng)?shù)膶?dǎo)學(xué)方式，還要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)等，為確保學(xué)生學(xué)習(xí)方式的真正改善，教師也要強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)品行和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，倡導(dǎo)課前真預(yù)習(xí)、課上樂學(xué)習(xí)、課后善整理的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

第二步：學(xué)生合作探究教師引領(lǐng)作用。要觀察、傾聽學(xué)生的交流，對(duì)交流過程進(jìn)行指導(dǎo)，如對(duì)交流偏離方向的提醒、交流中不注意傾聽、只說不做記錄總結(jié)等等。同事收集學(xué)生在探究規(guī)程中的閃光點(diǎn)和生成的問題，對(duì)個(gè)性問題作指導(dǎo)，幫助解決，對(duì)共性問題、重點(diǎn)問題做引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在展示時(shí)提出來，作為推動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)提升的生成資源。這一期間不要回答學(xué)生的所有疑問，要嘗試讓問題在學(xué)生中傳遞，爭取達(dá)到“兵教兵、兵練兵”的功效。教師除了要?jiǎng)?chuàng)設(shè)探究氛圍，同事要發(fā)揮組織者、協(xié)調(diào)者、點(diǎn)撥者的作用，隨機(jī)拋出充滿智慧挑戰(zhàn)的問題，提供解決問題的策略建議，保障自主解決問題的課堂秩序，是他們始終保持高漲的探究熱情，促使探究活動(dòng)的有效進(jìn)行。

第三步：學(xué)生展示點(diǎn)評(píng)，教師評(píng)價(jià)激勵(lì)，點(diǎn)撥釋疑。學(xué)生展示點(diǎn)評(píng)階段，教師要善于運(yùn)用鼓勵(lì)的語言、激勵(lì)的手段等多種形式對(duì)學(xué)生的課堂活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、營造課堂氣氛，進(jìn)而觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)教師要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥。當(dāng)問題之球在學(xué)生手中傳不動(dòng)，教師可以設(shè)問、引導(dǎo)，引發(fā)思考，點(diǎn)撥學(xué)生解決問題。學(xué)生想不到、想不深、想不透，以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的易混、易錯(cuò)的知識(shí)和難點(diǎn)，教師通過觀察學(xué)生的交流，展示，點(diǎn)評(píng)等情況，適時(shí)予以指導(dǎo)。另外還要處理課堂生成的問題，若老師沒有預(yù)設(shè)，只要學(xué)生提出來，又有代表性，我們要予以解決?？傊?，要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，只有在學(xué)生解決不了的情況下，適時(shí)點(diǎn)撥，直擊要害。

第四步：學(xué)生達(dá)標(biāo)，教師測評(píng)。一堂好的課，需要“動(dòng)與靜”的結(jié)合，“活與實(shí)”的結(jié)合。教師要通過學(xué)生自學(xué)探索后的自查鞏固的當(dāng)堂檢測，發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生層次不同，理解問題和解決問題的能力有較大差異，子足額過程中可能會(huì)出現(xiàn)各個(gè)層面的新問題，通過自查，幫助學(xué)生即時(shí)從練習(xí)中發(fā)現(xiàn)這些問題并進(jìn)行及時(shí)的正確的引導(dǎo)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和思維能力十至關(guān)重要的。

總之，教師在高效課堂的教學(xué)過程中起著至關(guān)重要的作用，高效課堂的把教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)結(jié)合起來，引導(dǎo)師生在教學(xué)的過程中，建立民主、平等、合作的師生關(guān)系，達(dá)到師生共識(shí)、共享、共進(jìn)的最優(yōu)化的教學(xué)效果。實(shí)現(xiàn)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，教師幸福工作的美好愿景。只要教師更新觀念，很好的把握每一個(gè)教學(xué)機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮教師的“主導(dǎo)”作用，高效課堂改革的教學(xué)實(shí)踐就會(huì)結(jié)出累累碩果。