易明香

【摘 要】作文一直占據(jù)著中小學(xué)語文的“半壁江山”。經(jīng)過筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗了解，對農(nóng)村學(xué)生而言寫作文成為他們學(xué)習(xí)語文的最大障礙，更有甚者坦言每次寫作文就是一次煎熬。誠然作為農(nóng)村中學(xué)，作文教學(xué)確實(shí)存在一些誤區(qū)，需要農(nóng)村一線教師們立足農(nóng)村教學(xué)資源，做好特色作文。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村作文教學(xué)；初中語文；農(nóng)村資源；應(yīng)對措施

作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個極其重要的組成部分，基于作文教學(xué)與閱讀教學(xué)存在一定的區(qū)別差異，很多學(xué)生對作文寫作產(chǎn)生厭惡心理，這一點(diǎn)在教學(xué)條件落后的農(nóng)村地區(qū)學(xué)校尤其突出。每次學(xué)生作文，就有部分學(xué)生坦言：“我們又經(jīng)歷過一次煎熬呀！”久而久之，許多農(nóng)村學(xué)生的共同心理——害怕作文。每當(dāng)教師們一布置作文任務(wù)，必將引來大部分學(xué)生的嘆息聲。作為語文教育工作者，如果學(xué)生寫不出像樣點(diǎn)的作文，誠然語文教學(xué)也就失去了存在的大部分意義。文章先總結(jié)并分析農(nóng)村中學(xué)生作文水平低下現(xiàn)狀及原因分析，再依托農(nóng)村實(shí)際，挖掘農(nóng)村資源，提出幾點(diǎn)作文教學(xué)的建議。

一、農(nóng)村中學(xué)生作文總體水平低下與原因分析

1.學(xué)生作文水平低下現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍越來越受社會影響，“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”已經(jīng)成為一種奢望。當(dāng)下“快餐文化”的影響，學(xué)生對于所謂的古今中外的經(jīng)典名著閱讀時間少之又少，反而受到流行文化、網(wǎng)絡(luò)文化影響深遠(yuǎn)。此外，很多學(xué)生缺乏一些社會體驗，對生活缺乏一種獨(dú)特的感悟，因此，語文教師想讓學(xué)生寫出一篇像樣的作文反倒是老師的奢望。很多學(xué)生，尤其農(nóng)村中學(xué)一個真是的寫照是：“作文作文，絞盡腦汁；搜腸刮肚，仍難成文?！庇谑亲魑闹心切﹥?nèi)容空洞、主題不明、缺乏真情、內(nèi)容虛假等等問題接憧而來！這樣的農(nóng)村作文水平怎么可以擺上臺面呢？作文一線語文教育工作者，面對學(xué)生的作文水平低下的現(xiàn)狀確實(shí)有點(diǎn)擔(dān)憂，勢必要分析造成學(xué)生作文低下的原因，以便為學(xué)生作文提高指點(diǎn)迷津！

2.學(xué)生作文水平低下原因分析

經(jīng)過筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗得知，造成農(nóng)村中學(xué)學(xué)生作文水平的原因有以下三大點(diǎn)：

（1）學(xué)生自身原因。一個好的作文需要有好的構(gòu)思。因此，是否能出一篇優(yōu)秀或者標(biāo)準(zhǔn)的作文最主要還是學(xué)生有沒有用心去寫。多年的批改作文經(jīng)驗得知，那些作文寫得好的學(xué)生寫作文的構(gòu)思都很獨(dú)特，與普通學(xué)生思維很不一般，能把一件小事在筆下能游刃有余；反而那些作文不好的學(xué)生，總有這樣、那樣的作文問題，課后找這些問題作文學(xué)生聊天，學(xué)生就一句話：“不會寫！”多么直接的一句話實(shí)則暴露了學(xué)生對作文的反感與厭惡之情，從側(cè)面說明對語文學(xué)習(xí)的不重視，正如上面談到的這些學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的不重視也是有多方面的，但是究其最主要的還是學(xué)生自身原因。學(xué)生如果認(rèn)認(rèn)真真去構(gòu)思，去思考，作文水平還會那么低嗎？誠然得到的答案是否定的！

（2）學(xué)校與教師原因。由于地理、經(jīng)濟(jì)因素造成農(nóng)村經(jīng)濟(jì)趕不上城市的發(fā)展腳步，這些農(nóng)村中學(xué)存在教學(xué)設(shè)施不齊全且教學(xué)用具落后，學(xué)校圖書館藏書量不足，及時跟新的報紙雜志也是少之又少。地處偏遠(yuǎn)的農(nóng)村中學(xué)學(xué)生們獲取最新信息的手段有限，不像城里學(xué)生那樣擁有便捷的獲取信息的手段。因此，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生對獲得僅有見聞信息有限，閱讀量不足造成肚中“墨水”很少，寫作文時只能瞎掰亂扯，結(jié)果導(dǎo)致內(nèi)容空洞、缺乏真情、主題不明的問題作文，更有甚者對一些故事進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?，即便是改編也只是故事主人公替換，毫無新意可言，因此出現(xiàn)了班級雷同作文現(xiàn)象。

對于學(xué)校的教師而言，也存在一些認(rèn)識誤區(qū)，對學(xué)生的作文要求無論基礎(chǔ)好與壞一律要求達(dá)到字?jǐn)?shù)，即650字（否則重新寫），這個硬性規(guī)定一檔程度上挫傷了一些作文基礎(chǔ)差的積極性，他們會認(rèn)為這又是一次煎熬，目的是如何湊到650字，而不是為了寫作文！于是他們只好重復(fù)相同或類似的句子、詞語，更有甚者直接抄襲作文。還有一些老師根據(jù)以往的作文出題思路，對學(xué)生進(jìn)行押題、猜題、套題的講解，部分要求學(xué)生被一些優(yōu)秀范文，殊不知這種機(jī)械的、無生機(jī)的作文教學(xué)忽略了學(xué)生作文寫作能力的培養(yǎng)，從而培養(yǎng)出缺乏個性的作文，即使寫出的作文也是缺乏活力，長期以往將不利于學(xué)生的發(fā)展。

（3）教材編排原因。現(xiàn)行人教版教材都以某個專題組成的單元編排模式，教材確實(shí)過于注重人文關(guān)懷，非常符合新課程標(biāo)準(zhǔn)中教育評價的“三觀”，被許多教育專家所贊賞。但是這樣教材編排的對農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生來說有一種脫離農(nóng)村生活的影子，文章趨向城市化、貴族化，很多要去學(xué)生課后在網(wǎng)絡(luò)、圖書館查找資料，這對農(nóng)村語文教學(xué)帶來極為不便。

當(dāng)前語文教材都存在閱讀教學(xué)與作文寫作分離的現(xiàn)象，對閱讀教學(xué)研究可謂赤手可熱，然而對作文教學(xué)研究鳳毛菱角。教材在作文教學(xué)中“怎樣寫”方面也明顯不足，再者就是缺乏科學(xué)的訓(xùn)練梯度，因此對寫作技巧方面的內(nèi)容基本沒有編排。作文教學(xué)需要學(xué)生一味的模仿教材的名篇著作確實(shí)有點(diǎn)難，要想一想，十幾歲的農(nóng)村學(xué)生，能對教材文章技法自悟自得為數(shù)不多。

二、依托農(nóng)村實(shí)際，挖掘農(nóng)村資源

農(nóng)村中學(xué)由于地理位置的原因，難道語文作文教學(xué)就停止不前了嗎？答案是否定的！作為農(nóng)村中學(xué)的地理優(yōu)勢，需要挖掘現(xiàn)有農(nóng)村資源以提高作文教學(xué)。農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)只有立足于農(nóng)村，充分發(fā)揮、利用教材文章的示范作用，創(chuàng)造性地將課堂教學(xué)資源與課外學(xué)習(xí)資源相結(jié)合，才能有效地改善農(nóng)村作文教學(xué)。 在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對語文教師的實(shí)施建議是：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力”。

教師可以有意識的向?qū)W生灌輸留心觀察農(nóng)村事物的思想，為作文寫作積累農(nóng)村特色的寫作素材，具體從下一節(jié)探討。

三、改進(jìn)農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)的幾點(diǎn)措施

學(xué)生只有經(jīng)過多留心觀察農(nóng)村事物后，占據(jù)著大量的農(nóng)村特色寫作素材后，教師要大膽鼓勵學(xué)生寫作農(nóng)村作文，同時教師適當(dāng)?shù)慕o予指導(dǎo)，讓學(xué)生有一種成就感。具體從以下幾點(diǎn)出發(fā)，

1.立足鄉(xiāng)土，感受生活

農(nóng)村是個五彩繽紛的世界，農(nóng)村學(xué)生從小頻繁地接觸大自然，對大自然有著豐富的感性認(rèn)識和深厚的感情。田野、青山、樹木、藍(lán)天、白云、落日、晚霞……這些是他們描寫田園生活提供了取之不盡用之不竭的寫作源泉。這些美麗的自然景觀在城市是無法享受到，因此要立足鄉(xiāng)土，讓學(xué)生確實(shí)感受這宜人的農(nóng)村生活。

2.結(jié)合教材，體察生活

在中學(xué)語文教材，其中一些不乏優(yōu)秀的描寫農(nóng)村生活的文章或者片段，《散步》、《看云識天氣》、《紫蘿藤瀑布》、《社戲》、《斑羚飛度》等，這些經(jīng)典文章是作者經(jīng)過對農(nóng)村生活的感受的結(jié)晶。因此，放眼農(nóng)村生活，哪家孩子沒有做過以下事情呢？在作文教學(xué)中，語文教師應(yīng)鼓勵學(xué)生把做家務(wù)、干農(nóng)活的過程按照詳略結(jié)構(gòu)寫出來，把觀察到的有意義的場面記錄下來。

3.融入鄉(xiāng)土，享受生活

隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，國家建設(shè)新農(nóng)村，因此農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來的新變化是學(xué)生創(chuàng)作的一個區(qū)域。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察問題，比如在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時也給農(nóng)村帶來了一些負(fù)面的影響，如工廠對農(nóng)村環(huán)境的污染等。因此需要學(xué)生做一個有責(zé)任感的鄉(xiāng)土人，時刻關(guān)注農(nóng)村新變化，對發(fā)現(xiàn)的問題能有一種洞察力去審視它。

四、總結(jié)

要改善農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)并非易事，教師應(yīng)當(dāng)從農(nóng)村實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生把生活實(shí)踐、鄉(xiāng)土題材與閱讀寫作知識緊密聯(lián)系起來，才能促使他們形成技能技巧。

參考文獻(xiàn)：

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