宋毅

【摘 要】物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，本文在結(jié)合實(shí)例分析中學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)之上，對(duì)演示實(shí)驗(yàn)在中學(xué)物理教學(xué)中的潛在功能進(jìn)行了有力的分析和闡述，指出了加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要性。

【關(guān)鍵詞】演示實(shí)驗(yàn)；前概念；教學(xué)功能

教育改革正在此起彼伏，作為基礎(chǔ)教育中重要一環(huán)的中學(xué)物理教學(xué)，為順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，也正在對(duì)物理教育思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行堅(jiān)決而有序的改革。在中學(xué)物理教學(xué)改革中，最突出的問題正是演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的薄弱。我國(guó)物理教學(xué)的現(xiàn)狀與物理學(xué)的本質(zhì)、教育改革形勢(shì)的要求和所面臨學(xué)生年齡特征很不想適應(yīng)。由于“考考老師的法寶，分分學(xué)生的命根”，仍是衡量物理教學(xué)質(zhì)量的流行術(shù)語，老師常把學(xué)生帶入題海戰(zhàn)術(shù)的深淵，忽略了物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。因此，我國(guó)物理教育普遍反映“難教難學(xué)的現(xiàn)象”，所以，加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，特別是加強(qiáng)作為課堂教學(xué)重要環(huán)節(jié)的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)就尤為重要了

一、演示實(shí)驗(yàn)?zāi)苡行У募ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和求知欲，在外界的啟發(fā)、刺激下將變得更加強(qiáng)烈。當(dāng)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中常常表現(xiàn)出懶散、缺乏熱情、不主動(dòng)、甚至厭學(xué)，一般來說都是對(duì)物理學(xué)習(xí)缺乏興趣。對(duì)中學(xué)生來說學(xué)習(xí)熱情和興趣是相輔相成的，有了對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣就可以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，有了熱情就可以克服學(xué)習(xí)中的困難，所以說興趣尤為重要。

俗話說：“教學(xué)有法，法無定法”。老師們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣時(shí)各有各的高招，可謂“八仙過海，各顯神通”事實(shí)證明枯燥物理課堂上演示實(shí)驗(yàn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣是十分重要的也是非常有效的。根據(jù)中學(xué)生的心理特征，他們思維活動(dòng)在很大程度上依靠直覺形象，學(xué)習(xí)中希望看到活動(dòng)的形象，當(dāng)老師的演示實(shí)驗(yàn)活動(dòng)被學(xué)生感知時(shí)，他們的思維就開始活躍起來，對(duì)學(xué)習(xí)物理發(fā)生興趣，就會(huì)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)就能達(dá)到事半功倍的效果。

二、演示實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生有效的掌握物理基本概念

物理學(xué)最初是從人們對(duì)周圍發(fā)生的自然現(xiàn)象做一些解釋開始的，到了16、17世紀(jì)，實(shí)驗(yàn)物理的奠基人──伽俐略將實(shí)驗(yàn)法與物理規(guī)律結(jié)合起來，才使物理真正的走上科學(xué)的道路。可見實(shí)驗(yàn)是探索物理學(xué)的重要手段；從中學(xué)物理教學(xué)的特點(diǎn)來看，就是在集中的時(shí)間內(nèi)把基本概念、規(guī)律傳遞給學(xué)生。這一過程與科學(xué)家探索物理有相似之處，因此采用理論與實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)中特別是與演示實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的原則，能有效的使學(xué)生對(duì)基本概念和規(guī)律的掌握。

有的演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是學(xué)生在日常生活中“視而不見、見所未見”沒有引起注意和思考；有的現(xiàn)象出乎學(xué)生的意料之外，與學(xué)生的前概念相沖突。如果在課堂上給以學(xué)生典型的演示實(shí)驗(yàn)，形成感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而對(duì)物理概念、規(guī)律的掌握容易的多，況且不少演示實(shí)驗(yàn)顯示的現(xiàn)象本身就是概念。

另外通過演示實(shí)驗(yàn)，轉(zhuǎn)化物理知識(shí)抽象為形象，便于學(xué)生理解和記憶。

三、演示實(shí)驗(yàn)?zāi)苌罨挽柟趟鶎W(xué)知識(shí)

對(duì)于學(xué)生學(xué)好物理來說，只形成概念和掌握概念遠(yuǎn)遠(yuǎn)的沒有達(dá)到目的，還必須鞏固和運(yùn)用這些概念才行。英國(guó)P.布萊克教授對(duì)實(shí)驗(yàn)情景中學(xué)習(xí)行為進(jìn)行了深入的研究，專門設(shè)計(jì)了教學(xué)實(shí)驗(yàn)。研究講授式學(xué)習(xí)與通過實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)兩種不同學(xué)習(xí)情景所造成的學(xué)習(xí)成績(jī)差異。試驗(yàn)表明，實(shí)驗(yàn)情景下的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯出色，這就對(duì)我們傳統(tǒng)意義上“題海戰(zhàn)術(shù)”引起了眾多質(zhì)疑。我國(guó)的教育工作者對(duì)中學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)的作用也進(jìn)行了研究，結(jié)果表明演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生的對(duì)知識(shí)的掌握情況密切相關(guān)。可見，演示實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚱鸬綄?duì)知識(shí)的深化和鞏固作用。

四、演示實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力

在演示實(shí)驗(yàn)中，有意識(shí)的訓(xùn)練學(xué)生作好觀察的準(zhǔn)備、有目的的觀察，讓學(xué)生回答為什么要做這個(gè)實(shí)驗(yàn)來明確觀察目的，向?qū)W生交待實(shí)驗(yàn)儀器的作用，怎樣完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)，指明觀察的重點(diǎn)；在演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中，將磁鐵相對(duì)于線圈快速和慢速插入和抽出，引導(dǎo)學(xué)生觀察電流計(jì)指針的偏轉(zhuǎn)，馬虎的學(xué)生就只會(huì)看到指針會(huì)動(dòng)，有的學(xué)生能觀察到指針時(shí)而向左時(shí)而向右偏轉(zhuǎn)。還有的學(xué)生還能注意到對(duì)應(yīng)插入和抽出時(shí)不同的偏轉(zhuǎn)方向。這就反映不同的觀察能力，因此教師有意無意地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力。但究其不同現(xiàn)象的原因，則必須有一個(gè)思維過程。

在演示實(shí)驗(yàn)中，不僅要求學(xué)生注意觀察，培養(yǎng)學(xué)生正確的觀察思路。更重要的是學(xué)生能否在觀察是和觀察后進(jìn)行思維活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的條件，對(duì)改變條件而得到的結(jié)果進(jìn)行分析。一方面要通過分析、比較的抽象活動(dòng)，另一方面要通過抽象、綜合的規(guī)律概括。所以這也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

這樣以演示實(shí)驗(yàn)為開端的“演示實(shí)驗(yàn)—觀察—思維”一系列的心理活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察和思維能力是不可低估的。

綜上所述，在中學(xué)物理教學(xué)中，采用物理實(shí)驗(yàn)特別是真實(shí)、生動(dòng)、形象、直觀的演示實(shí)驗(yàn)。能夠有效的通過感官刺激使學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生興趣，在興趣中建立物理概念、鞏固物理知識(shí)、鍛煉觀察和思維能力。但是，縱觀我國(guó)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，真讓國(guó)民擔(dān)憂，真需要我們大聲疾呼：“切實(shí)加強(qiáng)物理演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)在中學(xué)物理教學(xué)中的巨大功能，把物理真實(shí)面目還給學(xué)生，讓學(xué)生在輕松、愉快、自愿的氛圍中學(xué)習(xí)物理知識(shí)”。