劉修作

【摘 要】《中等職業(yè)學校英語課程標準》指出：在英語課堂上要實施有效教學。有效教學的核心是探索認知規(guī)律、教學規(guī)律，其根本目的是由此揭示有效教學思想，進行有效教學的實踐。在英語課堂上要實施有效教學，分層教學增強選擇性，教學民主營造和諧性，任務(wù)驅(qū)動凸現(xiàn)趣味性，自主學習，激發(fā)創(chuàng)造性。

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學校；英語課堂；有效教學；實施策略

《中等職業(yè)學校英語課程標準》指出：英語課程在傳授核心基礎(chǔ)知識的前提下，應(yīng)注重基本技能的訓練；要根據(jù)職業(yè)發(fā)展需要，突出實用性，為學生使用英語交際和學習專業(yè)英語創(chuàng)造條件。因此，在英語課堂上要實施有效教學。有效教學的核心是探索認知規(guī)律、教學規(guī)律，其根本目的是由此揭示有效教學思想，進行有效教學的實踐。那么，如何在中等職業(yè)學校英語課堂實施有效教學？

一、分層教學，增強選擇性

英語課程要根據(jù)學生在學習基礎(chǔ)和學習習慣等方面的實際情況，要盡力提供具有選擇性的課程內(nèi)容，通過開展分層教學，適應(yīng)學生不同的學習基礎(chǔ)和學習需求，滿足不同的個性和興趣發(fā)展需要。教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中具有定向的作用。它規(guī)定了課堂教學的運作，對保證課堂教學有效開展至關(guān)重要。

分層設(shè)標。中職學生知識水平、學習習慣、情感個性各異，分層設(shè)標是必要的、可行的、現(xiàn)實的?？砂褜W生分為A、B兩類。就量而言，要求B完成Task1，要求A完成Task1和Task2；就質(zhì)而言，要求B二會掌握，要求A四會掌握；要求B會翻譯課文，要求A還要會背誦課文；測試卷有A、B之分，如翻譯詞組一項A 卷要求漢譯英，而B卷學生可能只要求英譯漢。因此，有效的教學，決不搞“一刀切”，讓全體學生接受同一水平的教育，教師應(yīng)實事求是認識學生之間的差異，并將其視為一種資源，一種使所有學生在原有基礎(chǔ)上都真正有所發(fā)展的基本依據(jù)。

分科側(cè)重。通用中職英語教材，題材多樣，形式活潑，內(nèi)容翔實。但學習每類題材的單元時，如果平均用力是不現(xiàn)實的，缺乏效益的。因此，針對不同專業(yè)的學生應(yīng)有所側(cè)重?？梢箅娔X專業(yè)的學生四會精通有關(guān)電腦的單元，甚至要求了解參考詞句，這方面的題材因為他們比較熟悉，對他們有用，他們學得輕松，也學得有勁。

二、教學民主，營造和諧性

教育學研究表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來，英語教學要真正實施有效性教學，營造一個民主寬松的教學環(huán)境是必不可少的。因此，在教學中，態(tài)度要和藹親切，平易近人，不要讓學生產(chǎn)生畏懼感或敬而遠之；要尊重學生的自尊心和個性特點，不隨意否定學生的言行，不強求學生的思維與自己保持一致；有時要通過“互換角色”來縮短師生間的心理距離。這種民主作風，將教師的意愿不知不覺化作學生自己的意愿，給課堂帶來活力與生機，提高了教學的有效性。

三、任務(wù)驅(qū)動，凸現(xiàn)趣味性

任務(wù)驅(qū)動是針對目標的拓展和延伸的。它既是一門課程，又是一種教學指導思想，一種學習方法。它具有綜合性、開放性、能動性、互動性，在學習中，信息源、信息載體和信息加工方式都是多元的。它能激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的主動學習精神，開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。這也符合素質(zhì)教育的精神。中職學生文化基礎(chǔ)差、個性復(fù)雜，任務(wù)驅(qū)動顯得更重要、更迫切，因為他們很難聽話，不愿做被動的英語學習者。

理學大師朱熹說過“讀書無疑者，須教有疑，有疑者要無疑，到這里方為長進”。每節(jié)課的引入介紹往往以設(shè)疑開始，這就是所謂的“教有疑”，有疑才會生趣，然后是引導學生解題，達到“無疑”，再后是課后設(shè)疑或下節(jié)課的設(shè)疑引入，這樣環(huán)環(huán)相扣，“有疑”與“無疑”的循環(huán)往復(fù)，達到認識的不斷上升。當然這種過程人人知道，但往往意識不強，或覺麻煩，覺得不如自己講解來得直接，或疑得膚淺，不足以激趣，事倍功半，最終使教學停留在課本程度或者半途而廢。

四、自主學習，激發(fā)創(chuàng)造性

當代教學理論認為：盡管教學是教與學統(tǒng)一的過程，但是真正的有效教學不是簡單地讓學習者占有別人的知識，而是自主建構(gòu)知識經(jīng)驗、形成自己的見解和能力。只有“使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程”（美國教育家杜威語），變“奉送真理”為讓學生“發(fā)現(xiàn)真理”，教學才真正融為一體，相得益彰。學生可從以下幾方面主動參與：

（1）參與制定教學目標，確定對自己有意義的學習任務(wù)和要求。

（2）參與選擇教學方法，自主選定對自己有效的學習方式，來完成學習任務(wù)。

（3）參與與他人的合作，溝通互動，學會理清、表達自己，并學會聆聽他人見解，學會相互接納、欣賞。如學習了Speaking內(nèi)容之后，可常常布置小組編制對話，第二節(jié)課上表演。這種活動過程是自主復(fù)習、參閱資料、構(gòu)思作文、集體表演的合作過程。

（4）參與教學評價。有效教學應(yīng)確立學生作為評價主體之一的地位，可以自評、互評，結(jié)合師評，借此讓學生學會分析、判斷、鑒別。

總之，在中等職業(yè)學校英語教學中實施有效教學，學生通過英語學習和語言實踐，逐步掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，不斷提高語言運用能力和人文素養(yǎng)，為其職業(yè)發(fā)展和終身學習奠定良好的基礎(chǔ)。endprint