馬進(jìn)華

【摘 要】信息技術(shù)以其卓越的優(yōu)勢(shì)，在學(xué)科教學(xué)中得到廣泛地應(yīng)用，使得閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題也迎刃而解，從而大大地提高了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂實(shí)效。本文，將從當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀、信息技術(shù)與閱讀教學(xué)相整合的優(yōu)勢(shì)、信息技術(shù)與閱讀教學(xué)的整合原則三個(gè)方面來談?wù)勑抡n標(biāo)下，信息技術(shù)與初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效整合。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；信息技術(shù)；語(yǔ)文閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀；整合；優(yōu)勢(shì)；原則

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

正如摘要所述，閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的地位是如此重要， 但教學(xué)的現(xiàn)狀卻并不令人樂觀，沒有達(dá)到令人滿意的理想效果。究其原因有以下兩個(gè)方面：

（一）學(xué)生閱讀現(xiàn)狀

根據(jù)某教育調(diào)查機(jī)構(gòu)公布的數(shù)據(jù)顯示，目前，80%的初中學(xué)生每天閱讀時(shí)間不足半小時(shí)，75%的學(xué)生經(jīng)常閱讀的課外讀物是“作文選”，農(nóng)村初中學(xué)生的閱讀量更低。再者，在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，網(wǎng)吧、游戲廳等這些對(duì)學(xué)生有著強(qiáng)大誘惑力的事物，見縫插針地奪取著學(xué)生僅有的一點(diǎn)“自由時(shí)間”，使得閱讀這種真正有益身心的活動(dòng)變得十分貧乏。所以，初中學(xué)生閱讀面太窄、閱讀量太小已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。

（二）教師操作狀況

首先，“讀”的訓(xùn)練沒有放到應(yīng)有的位置上，即使有的教師已開始重視“讀”的教學(xué)，但時(shí)間投放不足，形式單調(diào)，效率不高?？傊白x”的過程被大大簡(jiǎn)化了，也就是說，把“讀”作為一種訓(xùn)練，教師的大量講解分析仍然在占據(jù)課堂而且大行其道。其次，對(duì)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言和思維的統(tǒng)一發(fā)展重視不夠。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上，存在一種“以講擠讀，以講代思”的現(xiàn)象，即教師在課堂上花大量的時(shí)間，把自己對(duì)教材重難點(diǎn)的分析內(nèi)容、習(xí)題答案等，下成斷語(yǔ)后讓學(xué)生一字不漏地抄寫下來，把學(xué)生的大腦純粹當(dāng)容器，限制了學(xué)生多種思維的拓展，更是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)萌動(dòng)的一種無情的抑制。再次，教法單調(diào)，模式陳舊。閱讀教學(xué)的盲目性、隨意性較大。教師往往習(xí)慣于課文內(nèi)容的講解，著重于字、詞、句、篇章結(jié)構(gòu)的講授，并逐漸形成一套操作程序，如先掃除文字障礙，再分段，概括段落大意，總結(jié)中心思想，最后分析寫作特點(diǎn)等等。

綜上所述，在實(shí)際的過程中，無論是學(xué)生的學(xué)方面，還是教師的教方面，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)都是存在一定問題的，從而影響了教學(xué)的效果。因此，一個(gè)迫切的問題就呈現(xiàn)在我們的面前：怎樣才能有效地提高語(yǔ)文閱讀的課堂教學(xué)效果呢？“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)越來越廣泛地被運(yùn)用到學(xué)科教學(xué)之中?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中也明確指出：基礎(chǔ)教育課程改革要“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍運(yùn)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。

二、信息技術(shù)與閱讀教學(xué)相整合的優(yōu)勢(shì)

（一）拓展閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)信息素養(yǎng)

信息技術(shù)用于閱讀教學(xué)適合信息時(shí)代對(duì)閱讀的要求。多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息量大、傳輸快，用來搜集信息、擴(kuò)展知識(shí)、開闊視野，有著極大的優(yōu)勢(shì)。利用這一優(yōu)勢(shì)對(duì)閱讀內(nèi)容作一些適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，如作家生平、作品背景、課文內(nèi)容涉及的相關(guān)資料等，既能讓學(xué)生在充分涉獵的基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí)，也有助于學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時(shí)，信息技術(shù)進(jìn)入語(yǔ)文閱讀教學(xué)，閱讀和思考的對(duì)象不再僅僅是文本語(yǔ)言，還有大量的文外語(yǔ)言、圖像、圖片等。

（二）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激勵(lì)主動(dòng)學(xué)習(xí)

不可否認(rèn)，傳統(tǒng)教學(xué)也能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，然而現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的閱讀教學(xué)更勝一籌。以往閱讀教學(xué)采用的文字教材、錄音教材、錄像教材，其信息組織結(jié)構(gòu)都是線性的，線性結(jié)構(gòu)限制了人的思考能力、自由聯(lián)想和想像能力的發(fā)揮。而多媒體和網(wǎng)絡(luò)閱讀材料是呈網(wǎng)狀的，它們有利于激發(fā)個(gè)體的積極性、自主性，加快個(gè)體進(jìn)入文本獲取知識(shí)的速度。

（三）豐富閱讀感受，推進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展

學(xué)生的觀察力、想像力、思維力是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，利用信息技術(shù)大大增加了學(xué)生看和聽的機(jī)會(huì)，文、圖、聲的有機(jī)結(jié)合又大大擴(kuò)充了課堂信息量，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外溝通、思維發(fā)散、能力遷移。信息技術(shù)的應(yīng)用多渠道地充實(shí)了學(xué)生的閱讀感受。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，從不同角度闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑，充分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，進(jìn)行自主意義建構(gòu)，鍛煉和提高了自己的創(chuàng)新能力。

（四）促進(jìn)名著研讀，深化閱讀效果

新課程標(biāo)準(zhǔn)推薦了多部古今中外文學(xué)名著，意在課內(nèi)外相結(jié)合，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。這一設(shè)想如何落到實(shí)處呢？可以每學(xué)期指定一部名著讓學(xué)生進(jìn)行研讀，要求學(xué)生按周次循序漸進(jìn)閱讀，并做好讀書筆記。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀專家研究名著的論文、網(wǎng)上有關(guān)名著的精彩貼子，及文化、歷史的相關(guān)資料，還有供學(xué)生交流讀書心得體會(huì)的論壇。

那么，作為語(yǔ)文教師，信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)相整合的過程中，應(yīng)遵循怎樣的原則，才能最大限度地促使信息技術(shù)提高課堂閱讀教學(xué)的效果呢？

三、信息技術(shù)與閱讀教學(xué)的整合原則

（一）為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的原則

運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的目的，是變抽象的語(yǔ)言說教為直觀化教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容不同，使用信息技術(shù)的功能就不一樣。即使是相同的內(nèi)容，教學(xué)目的不同，使用的信息技術(shù)功能也不一樣。如：同樣是人物的分析，若是從語(yǔ)言方面分析，就應(yīng)強(qiáng)化多媒體的聲音功能，可通過抑揚(yáng)頓挫的示范朗讀來表現(xiàn)人物的語(yǔ)言特色。這時(shí)如果強(qiáng)加圖像，反而會(huì)削弱聲音的效果，分散學(xué)生的注意力。如果是從語(yǔ)言、行為、心理等各方面來綜合分析時(shí)，就應(yīng)該把聲、圖、像等功能都調(diào)動(dòng)起來。

（二）學(xué)生認(rèn)知能力與個(gè)性和諧發(fā)展的原則

在教學(xué)中首先要確立的是學(xué)生的主體地位，要遵循學(xué)生認(rèn)知能力和個(gè)性和諧發(fā)展規(guī)律?，F(xiàn)代教育中學(xué)生不僅是教育的對(duì)象，更是教育的主體，要想提高閱讀效率，必須發(fā)揮學(xué)生的主體性。認(rèn)知指學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，也就是智力因素；個(gè)性指學(xué)生的個(gè)性心理，即非智力因素。智力與非智力因素和諧發(fā)展，才是人的全面發(fā)展思想的完整體現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)不僅能提高人的認(rèn)知能力，即智力因素，而且對(duì)動(dòng)機(jī)、興趣、情感等非知力因素的培養(yǎng)也比其它媒體略高一籌。教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)擅于創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣、渲染情感等優(yōu)勢(shì)在閱讀教學(xué)中來發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知與個(gè)性。

（三）輔助性原則

要牢記在整合的閱讀教學(xué)模式中，處于主導(dǎo)地位的仍然是教師，網(wǎng)絡(luò)、多媒體決不能取代教師上課，充分發(fā)揮教師在整合教學(xué)中的能動(dòng)作用才是整合的核心思想。作為一種教學(xué)媒體，網(wǎng)絡(luò)、多媒體與其他教學(xué)媒體如黑板、掛圖之間并沒有什么本質(zhì)不同，而僅僅是作為一種教學(xué)的輔助工具。教學(xué)，特別是語(yǔ)文閱讀教學(xué)，需要情感因素的積極投入，需要以教師的人格魅力和富有趣味的講解，通過師生間的情緒相互感染，來調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與。人的要素是第一位的，這是任何電子媒體所無法取代的。因此，教師在選擇、使用教學(xué)媒體時(shí)，一定要從課文內(nèi)容、課堂實(shí)際需要出發(fā)，選擇最利于解決問題的優(yōu)勢(shì)媒體，來輔助閱讀教學(xué)的有效開展。

總而言之，在新課標(biāo)下，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)當(dāng)前閱讀教學(xué)中的不足，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將信息技術(shù)與初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)相整合，定能使信息技術(shù)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中大放異彩，從而有效地提高語(yǔ)文閱讀的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》人民文學(xué)出版社 2008年出版

[2]《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》endprint