何小雪

【摘 要】目前，有不少雙語(yǔ)幼兒園在各城市開辦，雙語(yǔ)教育已經(jīng)成為學(xué)前英語(yǔ)教育的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，合格的學(xué)前雙語(yǔ)師資出現(xiàn)了供不應(yīng)求的局面。而學(xué)前雙語(yǔ)教師的充足來(lái)源是保證幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)開展的必備條件。為了滿足社會(huì)對(duì)合格的學(xué)前雙語(yǔ)師資的需求，學(xué)前英語(yǔ)教育專業(yè)應(yīng)該在課程設(shè)置、教材內(nèi)容和技能培訓(xùn)方式這幾方面做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改進(jìn)，才能使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生達(dá)到學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)模式對(duì)教師的要求。

【關(guān)鍵詞】高職院校；學(xué)前英語(yǔ)教育；幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)

學(xué)前雙語(yǔ)教師是指在幼兒園日常教育教學(xué)環(huán)境下，能夠熟練地運(yùn)用漢語(yǔ)和英語(yǔ)組織幼兒游戲活動(dòng)、主題教育活動(dòng)，開展幼兒園日常生活各環(huán)節(jié)工作的學(xué)前教育者。學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的英語(yǔ)口語(yǔ)水平有很高的要求。雙語(yǔ)教師不僅要能用英語(yǔ)組織幼兒園各個(gè)領(lǐng)域的主題活動(dòng)，還要能使用英語(yǔ)組織幼兒園的一日活動(dòng)。

一、課程的設(shè)置

課程是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的最主要的內(nèi)容，也是學(xué)生獲得知識(shí)、形成技能、達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。培養(yǎng)學(xué)前雙語(yǔ)師資的課程設(shè)置的合理性、科學(xué)性，將直接影響著學(xué)前雙語(yǔ)新師資的質(zhì)量。課程設(shè)置應(yīng)具有一定的開放性，充分發(fā)揮選修課程、活動(dòng)課程、教育實(shí)踐課程的補(bǔ)充、延伸、促進(jìn)作用。

現(xiàn)在一些高職學(xué)校的學(xué)前英語(yǔ)教育專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)課程主要有學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)、學(xué)前教育科研方法、音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、綜合英語(yǔ)、英語(yǔ)閱讀、英語(yǔ)語(yǔ)音、英語(yǔ)視聽說(shuō)、英美文化概論和幼兒英語(yǔ)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)等。其中，英語(yǔ)專業(yè)方面的課程大多是必修課，有少量的活動(dòng)課程和教育實(shí)踐課程，但幾乎沒有開設(shè)專業(yè)選修課來(lái)滿足學(xué)生發(fā)展的不同需要。從開設(shè)的課程來(lái)看，既有學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，又有對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，尤其是對(duì)聽說(shuō)能力的培養(yǎng)。但英語(yǔ)視聽說(shuō)這門課程大多只開一年，且課時(shí)較少（一周一節(jié)）。英語(yǔ)語(yǔ)音課也只開設(shè)一個(gè)學(xué)期，很難讓學(xué)生達(dá)到準(zhǔn)確、流利地使用英語(yǔ)組織雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)。因此，在第二三學(xué)年為他們?cè)鲈O(shè)幼兒教師

英語(yǔ)口語(yǔ)這門選修課，才能使學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平達(dá)到學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)的要求。

另外，幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)不同于單一的英語(yǔ)課堂教學(xué)，學(xué)生不僅應(yīng)懂得幼兒英語(yǔ)教學(xué)法的知識(shí)，還應(yīng)該學(xué)習(xí)雙語(yǔ)教育理論知識(shí)，了解學(xué)前雙語(yǔ)教育的意義、目的和所應(yīng)遵循的原則，讓學(xué)生樹立科學(xué)、正確的學(xué)前雙語(yǔ)教育理念。正確的教育理念決定著他們以后教學(xué)行為的科學(xué)性及教學(xué)過(guò)程的有效性。除了理論知識(shí)以外，學(xué)生還應(yīng)能將英語(yǔ)教學(xué)融入到幼兒園的一日活動(dòng)和五大領(lǐng)域的教育教學(xué)活動(dòng)中，要具備設(shè)計(jì)和組織幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的能力。因此，把學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)理論和幼兒園雙語(yǔ)主題活動(dòng)設(shè)計(jì)作為學(xué)前英語(yǔ)專業(yè)的選修課，或者在幼兒英語(yǔ)教學(xué)法這門課程中增加學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)理論的內(nèi)容也是有必要的。

二、教材內(nèi)容

幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)是一種浸入式的語(yǔ)言教育教學(xué)模式。雙語(yǔ)教師不僅在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中要使用英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言，在幼兒園一日活動(dòng)，如晨間入園、早操、洗手、喝水、吃午飯、午休等各個(gè)階段，也要能使用英語(yǔ)和幼兒進(jìn)行交流。因此，給學(xué)前英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生開設(shè)的英語(yǔ)口語(yǔ)課的教材內(nèi)容應(yīng)有較強(qiáng)的專業(yè)針對(duì)性和實(shí)用性，不應(yīng)只是問(wèn)候、介紹、邀請(qǐng)、請(qǐng)求、致謝、道歉等功能性的日常口頭表達(dá)，還應(yīng)針對(duì)學(xué)生從事幼兒英語(yǔ)教學(xué)的需要，把童謠、兒歌、繞口令等作為語(yǔ)音訓(xùn)練的內(nèi)容，把英語(yǔ)課堂用語(yǔ)、幼兒園一日活動(dòng)用語(yǔ)和講故事等作為日常口語(yǔ)的主要教學(xué)內(nèi)容。

此外，給學(xué)前英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生開設(shè)的綜合英語(yǔ)和英語(yǔ)閱讀這兩門英語(yǔ)專業(yè)課程的內(nèi)容也應(yīng)有一定的專業(yè)針對(duì)性。綜合英語(yǔ)和英語(yǔ)閱讀的教材內(nèi)容應(yīng)有一部分與幼兒教師、幼兒教育以及幼兒園生活相關(guān)，比如可把包含食物、動(dòng)物、植物、衣物、玩具、幼兒活動(dòng)設(shè)施器材等專業(yè)詞匯的文章作為教材里的閱讀文章，通過(guò)對(duì)這些文章的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更好地把英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和幼兒生活以及幼兒園教學(xué)環(huán)境相結(jié)合，使他們?cè)谝院蟮挠變航逃团c幼兒的接觸和交流中能自然地使用英語(yǔ)。

三、技能培訓(xùn)方式

技能培訓(xùn)應(yīng)主要從兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)和雙語(yǔ)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織能力的培訓(xùn)。其中，英語(yǔ)口語(yǔ)的語(yǔ)音訓(xùn)練可采用童謠、兒歌、繞口令、表演、手指游戲這些學(xué)生在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中也可以用到的形式；幼兒園一日用語(yǔ)包括晨間接幼兒入園、早操、用餐、午休、盥洗等；以及區(qū)域活動(dòng)，如玩具區(qū)、科學(xué)區(qū)、種植角、閱讀角等；還包括戶外游戲和意外情況的處理。課堂用語(yǔ)和幼兒園一日活動(dòng)用語(yǔ)的訓(xùn)練可以以情景對(duì)話和角色飾演的形式進(jìn)行：先讓學(xué)生觀看一段雙語(yǔ)幼兒園一日活動(dòng)的錄像，學(xué)生在觀看后總結(jié)、歸納在這段錄像中幼兒教師所用的日?？谡Z(yǔ)或課堂用語(yǔ)，接著口語(yǔ)教師再補(bǔ)充一些可在這一階段或活動(dòng)中用到的英語(yǔ)口語(yǔ)，讓學(xué)生操練，然后把學(xué)生分成四五人一組，讓學(xué)生輪流扮演幼兒園教師，其他學(xué)生扮演小朋友，在課堂上進(jìn)行模擬，并要求學(xué)生適當(dāng)運(yùn)用課堂指令用語(yǔ)和表?yè)P(yáng)用語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)情景活用以及創(chuàng)造性地使用所學(xué)的英語(yǔ)口語(yǔ)。另外，作為對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，還可在課外定期開展唱英語(yǔ)兒歌和講英文幼兒故事的競(jìng)賽活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)幼兒教師英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

幼兒園的雙語(yǔ)主題活動(dòng)包括繪畫活動(dòng)、音樂(lè)活動(dòng)、舞蹈活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、體育活動(dòng)等。學(xué)生在設(shè)計(jì)和組織雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要以學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)為理論依據(jù)，以舞蹈、唱歌、表演、游戲等為活動(dòng)的形式，以英語(yǔ)為組織活動(dòng)過(guò)程的語(yǔ)言?？梢?，只是由教法教師或英語(yǔ)、音樂(lè)、舞蹈等專業(yè)知識(shí)、技能課教師來(lái)指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)和組織雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)是不可行的，還要通過(guò)給學(xué)前英語(yǔ)教育專業(yè)的學(xué)生開設(shè)幼兒園雙語(yǔ)主題活動(dòng)設(shè)計(jì)這門選修課來(lái)整合各科教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)和組織雙語(yǔ)活動(dòng)的能力。這門選修課的教學(xué)應(yīng)分為不同階段，由不同的專業(yè)教師承擔(dān)。比如由美術(shù)教師來(lái)教授和指導(dǎo)幼兒園手工和繪畫雙語(yǔ)活動(dòng)設(shè)計(jì)這一板塊的內(nèi)容。這一板塊教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，就讓學(xué)生自己選擇一項(xiàng)幼兒園手工或繪畫雙語(yǔ)活動(dòng)項(xiàng)目，自己設(shè)計(jì)并以模擬課堂的形式自己組織并完成。對(duì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)由英語(yǔ)教師、幼兒英語(yǔ)教學(xué)法教師以及美術(shù)教師共同完成。這樣，在各科教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)和組織雙語(yǔ)活動(dòng)的過(guò)程中提高幼兒美術(shù)教學(xué)專業(yè)技能和用英語(yǔ)開展幼兒美術(shù)雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的能力。

另外，還應(yīng)組織學(xué)生定期到雙語(yǔ)幼兒園參加見習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在見習(xí)中觀摩真實(shí)環(huán)境中的雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，在實(shí)習(xí)過(guò)程中鍛煉獨(dú)立分析和解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的能力，積累實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。此外，還可定期邀請(qǐng)一些學(xué)前教育專家就學(xué)前雙語(yǔ)教育理論研究、學(xué)前雙語(yǔ)教材的使用指導(dǎo)、雙語(yǔ)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面的內(nèi)容做專題講座，讓學(xué)生了解最新的學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)相關(guān)理論和研究動(dòng)向，從而更好地指導(dǎo)他們進(jìn)行幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)前雙語(yǔ)教育模式對(duì)教師的學(xué)前教育專業(yè)素質(zhì)和英語(yǔ)教學(xué)能力有很高的要求，承擔(dān)學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育的教師不僅應(yīng)該具備過(guò)硬的英語(yǔ)綜合能力，更應(yīng)該具備扎實(shí)的學(xué)前教育專業(yè)理論知識(shí)以及組織和開展幼兒園雙語(yǔ)活動(dòng)的能力。學(xué)前英語(yǔ)教育專業(yè)應(yīng)該在課程設(shè)置、教材內(nèi)容和技能培訓(xùn)方式這幾方面做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改進(jìn)，才能使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生達(dá)到學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)模式對(duì)教師的要求。

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