趙豫麗

摘要：隨著語文改革的逐步深入，廣大語文教師深深地感覺到：培養(yǎng)學(xué)生良好的"情感態(tài)度和價值觀"，對促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展有著十分重要的意義。然而，"情感態(tài)度和價值觀"這一維度的目標(biāo)，在閱讀教學(xué)中如何實施，這是廣大教師感到十分困惑的問題，因為如何將先進的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)行為，中間還有一段相當(dāng)艱難的歷程。作為一名語文教師，我深知語文教學(xué)中的知識和積累對于語文學(xué)習(xí)的重要性。新課程的實施，新課程的理念指導(dǎo)著我們的課堂教學(xué)，使我在閱讀教學(xué)中積累了一些經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：咬文嚼字；感悟體驗；課外資源；方法指導(dǎo)

中圖分類號：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0090-01

1.閱讀教學(xué)要重視咬文嚼字，不要摒棄語言文字訓(xùn)練

咬文嚼字是閱讀教學(xué)的基石。語文教師在閱讀教學(xué)中一定要關(guān)注語言文字，讓學(xué)生從咬文嚼字入手，去培養(yǎng)語感。但是，在閱讀教學(xué)中，我們往往把重心放在了學(xué)生牽強的體驗、感悟上，而很少靜下心來讓學(xué)生通過文字語言，靜靜地走進文本。我們的語文課變成了朗讀課，思品課、表演課等。閱讀課上，教師教給學(xué)生的不能是空對空的感悟，而應(yīng)是在學(xué)生真正理解了文字表情達(dá)意的作用后，才能有真正的感悟。因此，我們呼吁語文課堂的回歸，回歸語文教學(xué)傳統(tǒng)——咬文嚼字。

2.閱讀教學(xué)要重視感悟體驗，不要忽視個性化閱讀

珍視學(xué)生閱讀的感悟和體驗，倡導(dǎo)學(xué)生的個性化閱讀是新課標(biāo)閱讀教學(xué)好核心理念。但是，反思我們的閱讀教學(xué)，又有多少是尊重學(xué)生的感悟和體驗、尊重學(xué)生的個性化閱讀呢？每節(jié)課，我們都是按照自己對文本的理解來牽著學(xué)生的閱讀理解。學(xué)生在閱讀課上表現(xiàn)的興趣不高、語言空洞、參與面小也就不足為奇了。閱讀教學(xué)中，教師一定要實現(xiàn)教師和文本、學(xué)生和文本，教師和學(xué)生的真正對話。這樣學(xué)生才能夠在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。

3.閱讀教學(xué)要利用課外資源，不要放棄語文實踐

"語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。"在大語文觀的指導(dǎo)下，課外資源大量地引入到課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生手中掌握了大量的語文資料，這無疑將成為拓寬學(xué)生的閱讀視野。但是，回憶一下我們是怎么樣處理這些資料的呢？首先，課前讓學(xué)生搜集資料。然后，課堂上檢查學(xué)生搜集的資料，最后，依然就課文教課文。這種做法，并沒有充分利用課外資源，學(xué)生的語文實踐就流于形式。因此，語文教師一定要在課外資源的利用上下功夫，讓學(xué)生在閱讀實踐中培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

例如：我在教學(xué)七年級上冊《安塞腰鼓》時，學(xué)生竟然好奇地問我"老師，什么是腰鼓？安塞是什么？"于是，我將安塞腰鼓的資料在課前進行了詳細(xì)地介紹，通過圖片講解安塞腰鼓是一種獨特的民間大型舞蹈藝術(shù)形式，具有2000年以上的歷史。獨具魅力的安塞腰鼓，展示出西北黃土高原農(nóng)民樸素而豪放的性格，張揚出獨特的藝術(shù)個性，在首都北京，香港，在祖國各地展現(xiàn)風(fēng)采，為世界所矚目。豪邁粗狂的動作變化，剛勁奔放的雄渾舞姿，充分體現(xiàn)著陜北高原民眾的憨厚樸實，悍勇威猛的個性。孩子們一下子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃烈的興趣，課堂進行得有聲有色。

4.閱讀教學(xué)要加強方法指導(dǎo)，不要淡化閱讀能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)對各學(xué)段學(xué)生的閱讀能力提出了明確的要求，逐步讓學(xué)生學(xué)會朗讀、默讀、精讀，略讀，瀏覽等，這是學(xué)生必須具備的基本閱讀能力。因此，語文教師要在深刻領(lǐng)會課標(biāo)理念的基礎(chǔ)上，有目的地進行各種方法的訓(xùn)練和指導(dǎo)，讓學(xué)生具備閱讀能力。真正完成課程標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生具備全面的語文素養(yǎng)?？v觀目前的初中語文課堂教學(xué)，傳統(tǒng)的"串講加詳釋"教學(xué)結(jié)構(gòu)模式還在影響著大部分語文教師。"對教材不做過多的研究，對教學(xué)方法不作過多的科學(xué)選擇，認(rèn)為只要自己講的多，知識自然就會被學(xué)生接受和掌握。"課堂上教師唱"獨角戲"把學(xué)生看做是知識的"容器"，長期如此，教師的"一言堂"，既剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自由，又束縛了他們的創(chuàng)造性，使學(xué)生處于被動接受的地位，沒有考慮到在課堂上聽課的學(xué)生的感受，對學(xué)生的思維訓(xùn)練就無從涉及。這樣，會使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)本來厭倦的情緒不斷加深，學(xué)生們的動手實踐能力減弱，自我交流合作的能力就無法培養(yǎng)，最終導(dǎo)致學(xué)生放棄對語文的學(xué)習(xí)。

因此，要想收到好的教學(xué)效果，一定要注重方式方法的指導(dǎo)。例如，我在教學(xué)朱自清《春》時，就讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)享受美的愉快，提高審美能力。首先，多讀少講，以讀代講，注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，運用直覺頓悟和心理體驗的思維方法，帶動學(xué)生進入藝術(shù)境界，自己閱讀，讓課堂成為感知美，欣賞美，品味美，探討美的自由空間，提高審美能力。然后，通過示范分析，以合作，探究輔之，這樣學(xué)生就能在教師的指導(dǎo)下自己分析，充分發(fā)揮主體性，遨游在知識的海洋中。

總之，語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文教材的反應(yīng)往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文熏陶作用，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。讓學(xué)生在多元詳讀的過程中張揚個性，完善人格，提高閱讀的綜合素養(yǎng)。