趙麗麗

摘要：知識(shí)遷移就是用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)或其他學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)、探討、解決問題的能力。遷移是創(chuàng)新基礎(chǔ)，是造就現(xiàn)代高素質(zhì)人才的重要課題。本文對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；遷移能力；培養(yǎng)；意義；方法

中圖分類號(hào)：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）24-0172-01

1.知識(shí)遷移能力的內(nèi)涵與作用

遷移這一現(xiàn)象廣泛地存在于知識(shí)、技能和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)中。對(duì)高中生來(lái)說，現(xiàn)在是提高學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)，未來(lái)是發(fā)展創(chuàng)新動(dòng)力與保障。實(shí)施素質(zhì)教育以來(lái)，教育界對(duì)這一課題癥狀不斷的進(jìn)行理論研究與實(shí)踐探索。并對(duì)遷移過程中復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)有了較完整而科學(xué)的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)遷移過程是由審題、聯(lián)想、分析類化 幾個(gè)相互聯(lián)系、相互制約的認(rèn)知成分構(gòu)成的，即首先必須形成對(duì)有關(guān)問題的最初映象，讓映象激活頭腦中有關(guān) 知識(shí)結(jié)構(gòu)，然后統(tǒng)一分析新問題與舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，將具體問題歸入原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成概括化聯(lián)想，從而解決新問題，構(gòu)成一次完整的遷移。

2.怎樣在閱讀中培養(yǎng)知識(shí)遷移能力

2.1培養(yǎng)抽象概括能力。事物的本質(zhì)特征往往被紛繁復(fù)雜的外表所掩蓋。文藝是用形象來(lái)反映社會(huì)生活揭示生活實(shí)質(zhì)的，那么要了 解文章的內(nèi)涵就需要通過對(duì)外部形象的分析，找出事物的本質(zhì)。所以在閱讀教學(xué)中，一定要運(yùn)用各種方法培養(yǎng) 學(xué)生抽象概括的能力。中學(xué)語(yǔ)文課本中很多文章都是培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力的好材料：小說，通過對(duì)人物肖像、語(yǔ)言、行動(dòng)、心 理等描寫的具體分析，概括出人物的性格特征、思想變化；雜文，通過表層語(yǔ)言的分析，揭示其深層含義等。

如教材中的文言文，句法詞法中有很多規(guī)律性的東西我們可從具體實(shí)例中概括出來(lái)。就拿名詞活用做動(dòng) 詞這一詞類活用現(xiàn)象來(lái)說，我們可以從課文中找出很多例子："置人所罾魚腹中"（《陳涉世家》）、《曹 劌論戰(zhàn)》等等。我們仔細(xì)研究這些加點(diǎn)的名詞所處的位置，會(huì)從具體句子的分析中找出它們活用的條件和規(guī) 律，進(jìn)而上升到理論的高度：（1）名詞放在"所"字后面，活用為動(dòng)詞，如前二例；（2）名詞放在能愿動(dòng)詞后面， 活用為動(dòng)詞，如中間兩句；（3）名詞放在副詞后面活用為動(dòng)詞，最后兩句就是這種情況。透過現(xiàn)象看本質(zhì)，并進(jìn)行抽象概括，為知識(shí)遷移能力的提高做好準(zhǔn)備。

2.2培養(yǎng)歸納概括能力。中學(xué)語(yǔ)文課本中的許多知識(shí)是相互聯(lián)系具有共性的，運(yùn)用各種方法，把零散的、分散的知識(shí)加以歸納概括 ，則對(duì)某種事物有了完整、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，形成規(guī)范的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這種概括能力應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，逐步提高：一是以單元為單位進(jìn)行歸納總結(jié)，新編中學(xué)語(yǔ)文教材，以文體組織單元，按難易排列順序，劃分系統(tǒng)而科學(xué)，每單元所選文章都有一定的共性，結(jié)合單元知識(shí)進(jìn)行概括，找出規(guī)律性的東西來(lái)。高中語(yǔ)文第一冊(cè)第一單元有四篇散文《雨中登泰山》、《長(zhǎng)江三峽》、《難老泉》、《我的空中樓閣》，雖然這四篇文章在時(shí)間、地域上跨度很大，在表達(dá)方面也各具特色，但它們都緊扣題眼寫景狀物，《雨中登泰山》圍繞一個(gè)"雨"字 大作文章，《長(zhǎng)江三峽》寫出了"三峽"各自不同的特點(diǎn)，《難老泉》突出"難老"二字，《我的空中樓閣》 抓住"空中"的特色，于是我們歸納出這一單元散文的一個(gè)特點(diǎn)：抓住景物特征進(jìn)行描寫。其他單元依此類推 ，學(xué)生會(huì)歸納出議論文"觀點(diǎn)與材料相統(tǒng)一"的規(guī)律，會(huì)明確復(fù)雜記敘文"線索聯(lián)綴全篇"的要求，會(huì)概括出 說明文"抓住特征說明事物"的特點(diǎn)；二是對(duì)所學(xué)文章定期做整體的歸納概括，從單元括展到一冊(cè)書再到全部課文，形成一個(gè)完整系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如，課本中的散文，縱貫古今、各具情態(tài)，分布在各冊(cè)書之中，把它們集中起來(lái)仔細(xì)分析比較，則能找 出很多共有的特征。僅就文章的結(jié)構(gòu)技巧而言，無(wú)論作者如何與眾不同、匠心獨(dú)運(yùn)，都要?dú)w于"形散而神聚" 的原理?！逗商猎律芬缘南矏偤偷陌С罱豢椀牟粚?kù)o的心緒為神，為我們展現(xiàn)了"荷塘上月色" 與"月色下荷塘"的朦朧諧和的風(fēng)韻；《土地》由對(duì)土地的熱愛、保衛(wèi)和建設(shè)這一思想為綱，縱橫馳騁，展開豐富的聯(lián)想，古今中外，無(wú)所不及。這兩篇文章其一舒緩恬淡、意境幽遠(yuǎn)，其一縱橫捭闔、氣勢(shì)宏偉，但都是緊緊抓住"轡頭"而任"野馬"縱橫飛奔的。這就概括了散文結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要特色--形散而神不散。再進(jìn)一 步進(jìn)行同類歸納：記游的散文，一般以作者行蹤為線索組織材料，如《雨中登泰山》、《長(zhǎng)江三峽》；詠物的散文，一般以詠贊并賦予象征意義的具體事物為線索。通過歸納概括，會(huì)使知識(shí)實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化、類型化、整體化、這是遷移的基礎(chǔ)。

2.3聯(lián)想能力的培養(yǎng)是達(dá)成遷移的重要環(huán)節(jié)。

2.3.1學(xué)生自讀是基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)中，讀課文是學(xué)生熟悉文本的第一步。不論默讀朗讀，都要求準(zhǔn)確地展現(xiàn)作品的內(nèi)容。只有準(zhǔn)確的閱讀才能形成準(zhǔn)確的聯(lián)想。比如《白楊禮贊》中"那是力爭(zhēng)上游的一種樹，筆直的干，筆直的枝。"這句話。強(qiáng)調(diào)的是"筆直的干，筆直的枝"。如果閱讀時(shí)，學(xué)生沒有把重音放在這里，就沒有準(zhǔn)確理解作者的寫作意圖，因此，一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力，久而久之，學(xué)生憑語(yǔ)感便能自動(dòng)的、直接的了解課文，快速準(zhǔn)確地產(chǎn)生聯(lián)想。

2.3.2教師點(diǎn)撥是關(guān)鍵。學(xué)生雖然是學(xué)習(xí)的主體，但關(guān)鍵處教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥必不可少。拿學(xué)習(xí)《綠》為例，教師可這樣提問"本文屬于哪類散文？"，學(xué)生如果不能產(chǎn)生聯(lián)想，就進(jìn)一步提示"是寫景的，記事的，還是詠物的？當(dāng)學(xué)生確定了是詠物的散文后，教師可進(jìn)一步提醒"詠物的散文多以什么為線索？"等等。這樣，在老師的循循善誘下，學(xué)生便能對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行一步步地聯(lián)想。

2.3.3創(chuàng)設(shè)情景是竅門。為了讓學(xué)生展開充分的聯(lián)想，利用多媒體、音樂、繪畫、詩(shī)朗誦等創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，可以使新舊知識(shí)迅速的聯(lián)系起來(lái)。學(xué)習(xí)的《琵琶行》時(shí)，可以放一段悲愴的古樂；學(xué)習(xí)《野渡舟自橫》、《獨(dú)釣寒江雪》等詩(shī)歌時(shí)，可以先讓學(xué)生繪畫，畫出自己想象到的景色，能迅速產(chǎn)生聯(lián)想。

2.4分析類化能力的培養(yǎng)是達(dá)成遷移的最終追求。分析類化，就是通過聯(lián)想，激活頭腦中的有關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)，回想與之相關(guān)的舊的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，再通過分析新舊知識(shí)的相關(guān)點(diǎn)來(lái)解決新問題。可以分作同化遷移中的分析類化和順應(yīng)遷移中的分析類化。

2.4.1同化遷移中的分析類化。即把已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到同類事物中去，揭示新事物的意義和作用，從而把新事物納入原有知識(shí)體系。

2.4.2順應(yīng)遷移中的分析類化。即把已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到異類事物中去，對(duì)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重新組合，從而形成包含新事物在內(nèi)的、更高一級(jí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

總之，知識(shí)遷移能力是學(xué)生未來(lái)發(fā)展與創(chuàng)新的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)遷移能力既是素質(zhì)教育的要求，更是培養(yǎng)未來(lái)時(shí)代精英關(guān)鍵，對(duì)此，我們應(yīng)高度重視，努力探索與研究。