楊穎

摘要：農村普通高中的學生生源普遍較差，他們缺乏良好的學習態(tài)度和習慣，尤其在英語學科上面表現(xiàn)的更為突出。學生的基礎差，老師也覺得教這些學生沒有成就感，但是也不得不尋找突破口，就此問題談談提高農村普通高中英語教學成效的想法和做法。

關鍵詞：農村；普通高中；英語教學；分層教學

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0187-01

農村普通高中英語教學質量普遍較低，這受地理環(huán)境，教學環(huán)境和招生現(xiàn)狀的影響。由于近幾年來當?shù)氐闹攸c高中不斷擴招及外地重點高中到當?shù)貋硗谧咭恍┘庾由?，導致農村普通高中所招的學生英語基礎較差，而且參差不齊，嚴重分化。而普通高中的英語教學卻仍然緊握高考的指揮棒及教材為主，以大綱和教參的要求為依據，采用同一目標，同一進度，進行與重點高中優(yōu)秀生同等難度的教學，致使教學與學生實際接受能力嚴重脫節(jié)，造成了教師難教，學生難學，成績難提升的死循環(huán)。尤其是新課程背景下的英語教學，其詞匯量大大增加，難度大大提高。那么如何充分調動每一位學生的學習積極性？如何讓不同層次的學生都有機會體會成功，都能成為合格的高中生呢？我認為教學必須有利于發(fā)展和開發(fā)每個學生的潛能。課堂教學不能搞同一目標，同一要求，同一進度，必須以學生為本，根據學生實際水平和接受能力，找準切入點，進行分層次的教學，使不同層次的學生都可以學，學得會。不斷有成功的喜悅和滿足，從而愛好更濃，信心更足，越學越愛學，成績穩(wěn)步上升。下面是我多年來運用分層教學在教學工作中的具體嘗試。

1.將班級的學生分層

根據班級學生對英語科的學習能力、學習效果、興趣等方面進行比較，我把全班學生分成A、B、C三個層次。A層主要是那些學習基礎好、學習能力強、自覺性高的優(yōu)等生。B層則是那些成績一般，思路不是很活躍的中等生。C層主要是那些基礎差、習慣差、自覺性差的學困生。

2.將教學目標分層

為了增強學生學好英語的信心，針對不同層次學生特點，應該給不同層次的學生以不同的學習目標。 對各單元的單詞、詞組、課文以及練習進行了目標分解。在平時的課堂教學中，對每一層次的學生按每節(jié)課的教學內容出示不同的教學目標，對于A層的優(yōu)等生，每節(jié)課要求熟練地理解和掌握所學的全部內容，能綜合運用新舊知識，靈活地進行會話、復述課文，創(chuàng)造性地解決一些非常規(guī)問題。對B層的學生，要求識記常用單詞和習慣用語，掌握基本語法，初步運用所學知識閱讀相應程度的閱讀材料，能熟練進行日常會話。對C層的學生，只要求他們識記最常用的單詞和習慣用語，對課文的理解只要求了解其大意。能聽懂和進行最常見的日常會話，單詞聽寫只要能寫出一半就可以過關了。

3.將課堂教學內容分層

A、提問分層：

對學困生只提問課文中明顯的、直接的表層問題。練習學生對老師簡易問題的反應，理解。提問時要充分估計學生的能力，確信其能回答，并多給予鼓勵。對中等生提問有一定難度的問題。如事情的前因后果等。練習學生一定的判定能力。對優(yōu)等生提問一些涉及中心思想和推測暗含之意的問題，練習學生綜合能力和概括能力。

B、學生活動練習分層：

學困生聽課文錄音，跟錄音朗讀，練習正確的語音語調，把握詞匯，短語和基本句型。每一節(jié)課都對單詞、詞組和重要句型進行聽寫。要求人人過關。使學生養(yǎng)成天天記單詞的良好習慣，熟悉重要句型和交際用語，逐步打實基礎。中等生整理課文要點內容和段落大意。優(yōu)等生根據課文要點概括課文大意，把握語言點。.每節(jié)課上課時，利用幾分鐘時間，讓優(yōu)生到講臺上進行"Free talk"。內容不限。這一可以鞏固所學知識，二可以活躍課堂氣氛。鍛煉學生口頭表達能力和膽量。同時激發(fā)了學生的表現(xiàn)欲，帶動后進生更加努力向上。要多給各層次的學生模擬練習，讓他們在模擬練習中產生語感，逐步意識英語語言的用法。

4.作業(yè)分層

作業(yè)不僅是用來檢查、衡量學生課上聽講的效果，更是學生鞏固課堂所學知識和查漏補缺的重要手段和途徑。因此教師在布置作業(yè)時，可根據不同層次的學生提出不同的要求。C層學生以抄寫、朗讀、記憶為主；B層學生通過造句、填空、復述課文等形式來鞏固所學內容；A層學生通過寫作、閱讀理解等練習來鞏固所學知識。這樣可使A層學生有提高的機會，B、C兩層學生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習英語的積極性。

5.將評價分層

評價的基本要求是差異性、及時性和鼓勵性。在教學過程中要隨時體現(xiàn)，在練習、提問、討論和作業(yè)后都要及時評價，并對達到目標，特別是對取得進步的學生要加以熱情的肯定和鼓勵。必做題屬檢測基本的教學內容，選做題則屬較高要求的教學內容，為加分題。這種設計方法可使 A 層次學生有更多的成功機會，進而增強其學習英語的積極性和自信心，同時也可使 B 、C 兩層學生不易滿足，激發(fā)其求知欲。同時有助于教師正確把握學生的學習情況，便于開展個別教學活動，有助于大面積提高教學質量。

總之，在農村普通高中英語教學過程中，應根據學生的實際認知水平和學習能力的不同層次，對學生提出不同的要求，選擇不同的教學方法，安排不同的練習，確定不同的教學重點，激發(fā)各個層次學生學習英語的興趣和求知欲，增強所有學生學習的主動性，調動他們的學習積極性，進而使后進生成績普遍提高，差生減少，優(yōu)生增多，較好地解決了"吃不飽"與"吃不了"的矛盾，使各類學生都盡可能得到較充分的發(fā)展，從而提高課堂教學的效率和效果，順利完成高中的教學任務。

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