邢志剛

摘要：在初中數(shù)學教學中，教師要以務實態(tài)度來教導學生，而且教師還要具備創(chuàng)新意識，可以根據(jù)實際情況來改革教學模式，創(chuàng)設屬于自己的一套數(shù)學教學模式。教師起到作用只是引導作用，但是情境教學方法要通過教師的實踐才能完善，才能引發(fā)學生對數(shù)學問題的思考，才能激發(fā)學生學習新知識的熱情和興趣。

關鍵詞：初中數(shù)學；課堂教學；情境；創(chuàng)設

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0250-01

"在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。"在教學中創(chuàng)設教學情境主要是為了讓學生體驗教學內(nèi)容中存在的情感，讓原本枯燥的數(shù)學知識變得生動形象，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

1.聯(lián)系生活實際創(chuàng)設情境

從實際生活引入新知識，有助于學生體會數(shù)學知識的應用價值，為學生從數(shù)學的角度去分析問題、解決問題提供示范。教師可引導學生用自己的眼光觀察生活中的方方面面，發(fā)現(xiàn)存在于生活中的數(shù)學。想讓學生體會到這些問題，只有用數(shù)學知識才能解決，說明數(shù)學應用之廣泛，感受到我們周圍無處不存在數(shù)學，才能激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情。

2.利用多媒體輔助創(chuàng)設情境

利用多媒體輔助數(shù)學教學，能把教學時說不清道不明、只靠畫圖又難講解清楚的知識，通過形象生動的畫面、聲像同步的情境、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋，將知識一目了然地展現(xiàn)在學生面前。這種情境能更有效地使學生領悟數(shù)學思想和數(shù)學方法，啟發(fā)學生更積極的思維活動，引導學生自己發(fā)現(xiàn)和探索，使學生的學習變得輕松愉快，激發(fā)求知欲望，充分調(diào)動了學生的學習積極性，為學生的創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境。

3.動手操作實踐創(chuàng)設情境

初中階段的學生正處于智力成長的臨界期，動手操作能促進大腦發(fā)育和思維發(fā)展，也就是使學生變得越來越聰明。只要讓學生親自動手操作一下，先從中得到感性認識，進而不斷地比較、分析、概括，上升為理性認識，再利用自己的語言正確表達，學生就會有所體驗、有所收獲。在"做數(shù)學"中學數(shù)學，獲得數(shù)學學習的體驗，體味到數(shù)學的無窮魅力，以此來強化學習成功所帶來的快樂。

4.通過學生已有知識創(chuàng)設情境

初中學生對生活已有一定的經(jīng)驗積累，所以可以利用已有的經(jīng)驗來創(chuàng)設情境。例如，靠在墻根上的一架梯子，不能太陡又不能太平，這是一個生活中經(jīng)常遇到的事例。陡不陡，這是根據(jù)梯子的長短還有擺放角度問題，教師將三角函數(shù)引出，利用具象情境想象抽象問題，讓學生去解決這個問題，用科學的方法回答該問題。此外，除了生活經(jīng)驗外，還有學習過的數(shù)學知識，教師可以利用學生學習過的數(shù)學知識引出新的數(shù)學概念知識。例如，一次函數(shù)和二次函數(shù)的學習，學生學習過一次函數(shù)，教師在教二次函數(shù)時，就先引出一次函數(shù)，先帶領學生復習一次函數(shù)的知識，一旦學生對一次函數(shù)已經(jīng)掌握得很熟練的情況下，教師就可以講二次函數(shù)的知識了。利用學生的生活經(jīng)驗和已學數(shù)學知識來設置情境的教學方式，加快了學生學習數(shù)學的進度，對數(shù)學的興趣逐漸濃厚，主動性變強。

5.引用故事史實創(chuàng)設情境

在數(shù)學的發(fā)展史上，有大量引人入勝的數(shù)學故事和數(shù)學史實。在課堂教學中能恰當?shù)卮┎搴鸵眠@些材料，抓住學生具有強烈好奇心的這一心理特征，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能讓學生更多地了解數(shù)學的發(fā)展史，感受數(shù)學文化的魅力，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。例如在教學《探索勾股定理》時，利用《周髀算經(jīng)》中周公向商高請教數(shù)學知識的對話作為情境來引入課題。其中商高對周公說："數(shù)的產(chǎn)生來源于對方和圓這些形體的認識，其中有一條原理：當直角三角形'矩'得到的一條直角邊'勾'等于3，另一條直角邊'股'等于4的時候，那么它的斜邊'弦'就必定是5。"在這基礎上問學生"：想知道其中的奧妙嗎？"以此激發(fā)學生的學習興趣。利用數(shù)學史創(chuàng)設情境，既能讓學生了解數(shù)學發(fā)展，感悟科學家發(fā)現(xiàn)問題提出假設，進行推理。同時也能有效地培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。說明：根據(jù)實際教學內(nèi)容，向?qū)W生繪聲繪色地講述精彩的故事，創(chuàng)設問題情境，有時會收到意想不到的效果。

6.發(fā)展創(chuàng)新意識創(chuàng)設開放性情境

大自然中存在一種"毛毛蟲"，它們有"跟隨"的天性，科學家法伯在一只花盆邊緣擺放了這樣的毛毛蟲，并讓它們首尾相接，恰好連成了一個圈，然后在花盆幾寸遠的地方放了些它們愛吃的松針。然而，毛毛蟲就是一圈又一圈地行走，最后疲倦而死。假如有一只與眾不同，它們就能夠馬上改變命運，告別死亡。我們不能把學生教成毛毛蟲式的人，故在課堂教學中應該鼓勵學生自主學習，張揚個性，開放思路，發(fā)展創(chuàng)新意識。

例如在《平行四邊形的判定復習課》教學中，先給出一個開放題：讓學生研究四邊形ABCD具有以下條件：（1）AB∥CD；（2）BC∥AD；（3）AB=CD；（4）BC=AD；（5）∠A=∠C；（6）∠B=∠D，若滿足上述兩個條件，四邊形ABCD為平行四邊形，并說明理由。

此題不但對所學知識進行了很好的鞏固，使每個學生體驗到成功的喜悅，而且對學生的自主學習、探究學習、合作學習得到了很好的體驗，也有效地發(fā)揮了學生的學習遷移作用，同時也為學生的創(chuàng)新學習搭橋鋪路。對學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力也得到了有效的培養(yǎng)。說明：再如一個數(shù)學定理中，條件改變一下，結(jié)論會有什么變化？另外，增加一些條件，是否還有新的問題出現(xiàn)？這樣的問題，教師可隨時設置，給學生充分的探究時間?？梢约訌娮兪接柧?，在變與不變中認識問題的本質(zhì)屬性。也可以通過學生質(zhì)疑，學生提問，進行問題的開放。開放性問題由于條件或結(jié)論的不確定性，以至于它的解決對學生的能力要求較高。 所以在平時的課堂教學中，我們要常常設置開放性問題，來培養(yǎng)學生探究問題的積極性與思維能力，讓學生的主體得到很徹底的體現(xiàn)。

總之，課堂教學情境的創(chuàng)設是一門藝術，有效的教學情境應該提高課堂教學的效率和效果。我們都應從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，使數(shù)學問題深入淺出，通俗易懂，讓學生豁然開朗。激發(fā)學生的好奇心、學習興趣和學習愿望，引起學生以學習興趣為目標，促使學生去主動探究，以他們后繼的發(fā)展作為教學目標，讓教學情境真正發(fā)揮作用。

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