秦隆貴

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0295-01

初二是物理學科開始學習的起始點，更是一個關鍵點，無論是老師還是學生都要從心理上重視。在如今素質(zhì)教育的改革大潮中，作為實施者--教師，則更應該積極探索以適應新教材的改革，社會的需要。激勵是指激發(fā)人的動機的心理過程，通過激勵使人在某種內(nèi)部或外部刺激的影響下，始終維持在一個興奮的、積極狀態(tài)之中。心理學研究成果表明，動機是在需要刺激下直接推動人進行活動的內(nèi)部動力。動機作為心理傾向具有引起或發(fā)動活動的功能；也具有維持活動達到目標的功能；同時還具有調(diào)節(jié)人的行為的功能。因此在素質(zhì)教育中實施激勵性教育是勢在必行。在初二物理教學中筆者積極探索激勵性教育，發(fā)現(xiàn)激勵性教育在物理教學中能起非常重要的作用，運用之中，教與學將是一片陽光明媚。

1.指導學生如何預習新章節(jié)

預習是學習好物理的起點，首先通讀全文找出重點，用紅筆 將重點畫出來，并將這些重點記在預習本上。其次，尋找疑點也是預習的精華，是經(jīng)過反復思考，依然尋找不到解答的知識點，將這些疑點都寫在疑點本上，并用紅筆勾畫出，作為標記，上課要注意聽。再者，將預習到的知識和后面的小試驗小制作聯(lián)系起來，如果能做，自己做一做，鍛煉自己的動手與動腦、邏輯思維、判斷能力。最后，做一下預習反饋，將本、書合上，分析這一章節(jié)講了什么，頭腦中要有一個知識網(wǎng)絡，并和相應的習題做一下對照，看一看自己是否能解答。（用鉛筆寫）

2.授課過程以教師起主導作用，學生起主體作用為主線，以教與學為重點，貫穿整個課堂

讓學生變被動接受和管理為主動參與，實行導向、導航、導演、引導、指導、輔導，領著學生走向知識，而不是領著知識走向?qū)W生。激發(fā)學生創(chuàng)造的潛能，而不是單純品嘗前人創(chuàng)造的成果。教學中首先注意引入方式，啟發(fā)式、實物式、對比式，或是兼而有之。講述中善于從學生的角度出發(fā)，從學生的立場和角度考慮問題。如在講蒸發(fā)時，首先將一塊濕布在黑板一側(cè)抹一下，然后對同學們講，一會兒會有什么現(xiàn)象發(fā)生？"干了"同學們異口同聲，繼而引出蒸發(fā)。其次，注重和實際相結合。日常生活中的現(xiàn)象學生都易接受，也易理解，關鍵是要分析清楚。在教學過程中注意循序漸進，不能好高騖遠，要觸動他們心中的那根向上的弦，使他們也能彈奏出美麗的明天。問與答是反饋知識最直接的檢測措施。答對者，統(tǒng)計數(shù)，達到一定次數(shù)時，獎勵他們一道題，或一個小小的禮物，或帶他們搞一些小試驗、小制作。目的是抓住他們愛動手的特點，使他們能得到有利的發(fā)展。如：班上一位同學勤奮好學，就指導他做針孔照相機、利用可樂 瓶 做有關大氣壓強及浮力實驗、利用塑料袋做熱氣球、利用易拉罐加熱后放置水中顯示大氣壓強實驗等等。這一做法帶動了不少同學。最后，作業(yè)要精，按層次布置作業(yè)，但又不能傷了一些學生的自尊心?；绢}全批全改，重點題？ 細批細改。學困生 面批面改。講評時，要有一個度，無論是學困生還是優(yōu)秀生，都有獲得獎勵的機會。

3.層次性、漸進性提問與追問

提問的技巧對于激勵性教育來說，也是功不可沒。因為對于一個學困生，如果提問比較難或太容易，他們會覺得是在故意羞辱他。因此，提問的同時應掌握一個度。例如在學習凸透鏡成像時，首先問一個好學生，透鏡分為幾種？"凸透鏡、凹透鏡。再問一個學困 生，"凸透鏡具有什么特點？"此時，筆者拿一個凸透鏡，放在陽光下，使陽光經(jīng)透鏡聚焦于火柴或一張白紙。"聚光。""好！你真棒！那么你再告訴老師，凹透鏡呢？它的特點正和凸透鏡相反，對嗎？""發(fā)散。""這節(jié)課內(nèi)容只要你好好聽，你一定會。最后我要提問你幾個問題。你先記好了。"講完之后，再問他，照相機的原理是什么？要想照近景、照遠景，你該怎么辦？凸透鏡成像規(guī)律的總結自然留給了那些聽明白的同學。這樣先 提問講后 再回答的措施，調(diào)動了他的信心與積極性，以及對物理的興趣與愛好。

4.物理教學反饋

信息反饋在物理教學中有著重要的意義和作用，是提高教學質(zhì)量的關鍵。信息反饋的過程可以通過觀察學生、實驗、閱讀、聽等獲得。有效的課堂信息反饋，能使教師正確、及時、全面的了解學生學習和一些基本情況，也可以及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，并及時彌補改正，從而改進教學方法。例如物理教師在教學的過程中，通過觀察學生可以發(fā)現(xiàn)，有的人思想注意力不集中，有的人做小動作，有的人小聲說話。從這些觀察中我們就可以得出自己的教學沒有引起學生的注意。因此教師就應該在這時穿插一個故事、或者小游戲，提高學生的注意力。另外，在物理教學中，我主張因人而異，因材施教，有的放矢的教學方法，初中生思想波動大，行為習慣不容易受控制，也比較叛逆。因此，多多采用激勵性教育的方法為宜，教師根據(jù)反饋的信息.讓學生自己動手動腦、由具體到抽象、開拓思維，每章結束后讓學生自己歸納綜合本章內(nèi)容，根據(jù)反饋信息，教師在及時更正并做以小結。如"電流定律"教完后就可把這章內(nèi)容歸納為"一條定律（歐姆定律），兩種電路（串、并聯(lián)電路）.三個概念（電流強度、電壓、電阻）；三種儀表（安培、伏特表、滑動變阻器），決定電阻大小的三個因素。四個特點（串、并聯(lián)電路各有四個特點，可列表總結）；四個實驗。這樣既可以給鞏固學生知識的牢固掌握，又劃繁為簡，便于記憶。

5.擊掌式相約

培養(yǎng)了興趣，調(diào)動了積極性，活躍了氣氛，促進了師生之間的感情。在此情況下，給他們講一些偉人、科學家的故事，他們經(jīng)歷了困難的歷程，歷經(jīng)了磨難，最終克服困難，有所成績。暫時走在別人后面的人，只要有恒心，鼓起勁，邁大步，終究會后來居上的。鼓勵了他們，故事鞭策著他們，他們的心中有了方向，及時地舉起手與他們短時或長時相約"作業(yè)見成效、月考見真招、期末見效果、十年之后有成績……""叭！"的一聲，時間就此定格，相互信任、相互承諾……凝在了那一雙雙求知的眼睛中。

6.學會贊揚，揚起學生學習的自信心

無論在哪些方面，盡量去挖掘?qū)W生們身上的優(yōu)點，激發(fā)他們的自信心，并給以贊許式的肯定。"優(yōu)點單"就是一個很好的措施，使每個學生看到了老師與身邊同學的評價，自己恍然大悟，原來自己還有這么多本事沒有發(fā)揮出來，我也能行。其中同學們對一位學習特別差、紀律特別差的學生的意見至今記憶猶新，"學習成績差，不一定代表你笨、沒有創(chuàng)造力。記得嗎？1千米=1000米，你不就回答對了嗎？再有，在學習簡單機械時，杠桿的支點，動力和阻力，你找的不是都比較準嗎？你紀律不好，為什么不嘗試一下?lián)Q位思考呢？老師、同學相信你，你一定能克服。盼著你的捷報早日傳來。""雖然你紀律不好，但你在運動會上為咱班贏得了榮譽。全班感謝你。假如今后，你不再搗亂了，相信你會贏得更多的掌聲。""真的很希望你努一把力，別給咱班拉分。"……記得當時的他非常感動，原來他在老師、同學們的心中，并不是一個什么都不行、無可救藥的學生。有了自信，提高了學習的興趣。從那以后，發(fā)現(xiàn)認真交作業(yè)的有他，認真回答問題的有他，問問題的有他，一直在進步。記得在學完"杠桿的應用"一節(jié)內(nèi)容后，他拿來筷子、鉗子、剪刀、鑷子、指甲刀、瓶起子，然后問："這些是不是杠桿？是什么杠桿？""你能學以致用，理論聯(lián)系實際，真好?，F(xiàn)在我們共同分析一下，找一下支點、動力、阻力，畫力臂。"正是這簡單的贊揚，激起了他的學習自信心，使他的成績突飛猛進。

綜上所述，激勵性教育是一種心理教育，是素質(zhì)教育的一個方面。初中物理教學中的激勵性和趣味性教育是十分重要的，對于學生整個物理學習中具有重要作用。初中物理教師一定要提高自己的綜合素養(yǎng)，提高物理教學中的趣味性，同時還要用一顆真心去感動學生，激勵學生學習物理。