領兄

摘要：生物學科是一門研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學，關(guān)系到人類的生存與發(fā)展，是自然科學中極為重要的門類。對于生物教學而言，教師應以負責的態(tài)度，引導學生挖掘生物學習潛力，這不僅直接影響著學生對生物課堂學習的興趣和積極性，而且關(guān)系到學生成績的提升，更加影響著未來自然科學的發(fā)展。本文就如何搞好初中生物教學進行了論述。

關(guān)鍵詞：初中生物教學；有效備課；教法靈活；實驗

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0306-01

生物學是生動而又充滿趣味的學科，學生對于生物科學的不解和向往，能夠更好幫助教師完成教學目標。因此我們應從學生的需要出發(fā)，以學生為主體，引導和鼓勵學生進行學習，在生物教學中，合理的規(guī)范實驗步驟，有效的引導知識積累，幫助學生將知識逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄?，為其未來的發(fā)展奠定基礎。

1.轉(zhuǎn)變教學觀念，培養(yǎng)學生的生物素養(yǎng)

通過挖掘利用教材中的相關(guān)資料、經(jīng)典實驗，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。例如，在教材中有科學家訪談、科學家的故事、科學史話、科學前沿等資料，都是很好的生物科學史教育的素材，通過這些資料的分析，不僅使學生學到了科學的知識和方法，更重要的是使他們樹立了科學思想，認識到了科學精神的影響力，逐步學會了科學地思考和質(zhì)疑。而科學實驗是科學探究的主要方式，以實驗為載體，可以培養(yǎng)學生科學的思維能力，掌握科學的方法。同時在生物科學教育中，引導學生關(guān)注和參與生物科學技術(shù)的應用，以及有關(guān)的社會問題的討論，培養(yǎng)學生對自然和社會的責任感。

2.善于設計演示實驗，創(chuàng)設情境

設計合理的小實驗，教師從創(chuàng)設情境入手，著眼于培養(yǎng)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和思維能力。教學實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中，有意識的創(chuàng)設情境，將學生引入情境之中容易激發(fā)起學習的動機，培養(yǎng)學習興趣。在生物教學中若能輔之設計合理的小實驗，則將勢必容易達到我們的教學目的，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

例如，在學習"食物的消化"時，酶的催化和膽汁的乳化如何區(qū)分，確實有一定難度，不妨一試小實驗，激發(fā)學生的興趣和思維。教師可以隨手捏一個小粉筆頭成粉末狀，隨手燒一張小紙片，讓學生產(chǎn)生好奇心，分析及討論這個實驗的現(xiàn)象和成分的變化，在教師的指點下，酶的催化和膽汁的乳化就容易分辨和掌握了。這樣一來，無疑達到了寓教于樂的目的，拓展了學生的創(chuàng)新思維能力。

3.用實踐學習生物

腦功能定位學說表明，人類大腦由兩半球構(gòu)成，大腦對人體的運動和感覺的管140理是交叉的，左半球的功能？側(cè)重于邏輯思維，如語言、邏輯、教學、分析、判斷等；右半球側(cè)重于形象思維，如空間、圖形、音樂、美術(shù)？等。左、右腦半球猶如兩種不同類型的信息加工系統(tǒng)，它們各司其職，相輔相成，相互協(xié)作，共同完成思維活動。左右兩半球信息交換的生理結(jié)構(gòu)是胼胝體，它由兩億條神經(jīng)纖維組成，每秒鐘可以處理兩半球之間往返傳遞的40億個信息。傳統(tǒng)的生物教學，重視邏輯思維的培養(yǎng)，輕視形象思維的發(fā)展，不專注于實踐的作用，同時影響著智力的提高。因此，我們應主攻思維能力的培養(yǎng)，強化實踐的鍛煉。

感知是形象思維的源泉，人們認識生物總是從感知開始，主要通過視覺把所學的生物形象信息傳遞給大腦，在大腦中留下痕跡，當事情不在面前時，這種痕跡會再現(xiàn)出事物的形象，心理學稱為表象。人腦用表象材料進行思維，創(chuàng)造出新形象的過程就是形象思維。沒有感知作基礎，表象就不會產(chǎn)生，沒有表象作材料，就談不上形象思維。那么生物談何學好。因此，要為形象思維準備豐富的表象，在生物教學中應抓好以下幾點：（1）加強實驗教學，這是形成豐富表象的主要途徑，一個成功的實驗，會留下深刻的表象，應盡量創(chuàng)造條件，讓學生參加實驗過程，從中獲得生動形象的表象。（2）運用形象教具，來豐富學生的感覺，如模型、圖片、掛圖等。（3）理論聯(lián)系實際，廣泛攝取表象，引導學生到自然界去識別生物、調(diào)查破壞生態(tài)平衡的因素等。（4）從聲象教材中攝取表象，聲象教材的優(yōu)勢，能同時喚起聽覺和視覺的興奮，促進左右腦協(xié)同工作，發(fā)揮形象思維和邏輯思維的作用，以達到對生物本質(zhì)的認識。在施教中，我們要提倡多種生物信息的滲透，以便形成豐富多彩的表象。

4.養(yǎng)成習慣，提高自學能力

無數(shù)事實證明，大凡學習成績優(yōu)異的學生都掌握了較好的自學方法和養(yǎng)成良好的自學習慣。因此，我在平時教學中就有意培養(yǎng)學生以下四種自學習慣：

4.1養(yǎng)成不先預習不聽課、不先復習不做作業(yè)的自學習慣。課前預習可使學生對新課有大概了解，哪些難懂的地方需要在課堂上問老師也心中有數(shù)，這既提高了學生聽課的效率，也提高了教師授課的針對性。課后及時復習不僅有利于對新知識的消化吸收和強化記憶，也有利于提高完成作業(yè)的效率。

4.2養(yǎng)成勤查工具書的自學習慣。中學生物學教材中涉及到許多生物學理論、學說和定律，生物學現(xiàn)象，動植物和微生物名稱、名詞，生物學著作和生物學家等知識，由于在教材中沒有做詳細的注解，學生在自學中必然會遇到許多疑惑不解的名詞術(shù)語，那么解決的最好辦法就是查閱工具書。

4.3養(yǎng)成愛思考、愛質(zhì)疑的自學習慣。"學源于思，思源于疑。"我啟發(fā)學生在自學過程中要善于發(fā)現(xiàn)疑點，敢于提出自己獨立的見解。教會學生質(zhì)疑不僅可調(diào)動學生自學的興趣，還可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、激發(fā)學生的智慧潛力。邊閱讀邊思考也有利于知識遷移。

4.4養(yǎng)成博覽群書的自學習慣。中學生單從課本中獲取知識是很有限的，因此我引導學生要多讀一些與生物科學有關(guān)的報刊和課外書籍，通過摘錄、剪貼建立自己的"生物學資料庫"。這不僅可擴大學生的科學視野，還能吸取更多的課外知識、提高自身的綜合素質(zhì)。

5. 布置精而少的課堂作業(yè)

作業(yè)在"精"而不在"多"，要想學生能很好的掌握所學的知識，離不開練習，但這并不意味著要進行"題海戰(zhàn)術(shù)"。

在講到線形動物——蛔蟲的時候，學生們需要對蛔蟲的形態(tài)有一定的認識。但是蛔蟲不像蚯蚓那樣隨處可見，學生們對蛔蟲的認識最多也只能通過標本或者視頻來了解，記憶起來比較困難。我并沒有要求學生做大量的填空題或者選擇題，我認為學生即使能將所有題目做出來，也不一定對蛔蟲會有一個整體的認識。所以，在課上布置了一個作業(yè)，那就是將蛔蟲標本畫下來。學生們在繪畫的過程中，會不斷重復地去看蛔蟲標本，每畫一個部位就要觀察一個部位的形態(tài)結(jié)構(gòu)。我還要求他們在畫的過程中要一邊回憶這個部位的名稱一邊作畫，這樣一個個比較生硬的生物學名詞就和眼前的東西聯(lián)系起來了。

除了繪圖，還有畫表格對比類似事物的不同點，如細菌與真菌的區(qū)別，環(huán)形動物門和線形動物門的區(qū)別等等，自己總結(jié)，對比記憶，都比單純的死記硬背的效果好。這些雖少但不繁重的課堂作業(yè)能幫助學生們更好地利用課堂有限的時間盡可能地吸收知識。

總之，教師應重新認識新一輪課改背景下的生物學課的教與學。生物學課的教與學無固定模式可循，師生應本著"與新課程一起成長"的態(tài)度來創(chuàng)新、豐富、發(fā)展生物學課教法和學法，生物學課堂的教與學才能落到實處，生物學知識才能進入每一個學生的大腦。