陳永嗣

摘要：學(xué)習(xí)歷史是要通過歷史教學(xué)的活動(dòng)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握智慧，進(jìn)而學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)發(fā)展。歷史教學(xué)應(yīng)該在立足于教材的基礎(chǔ)上，將一些社會(huì)生活中學(xué)生感興趣的"熱點(diǎn)"與教材內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，這樣能夠加強(qiáng)歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：新課改；高中歷史；教學(xué)創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）24-0324-01

1.以圖學(xué)史，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

鄭樵在《通志》一書中指出："置圖于右，置書于左，索象于圖，索理于書。"歷史是圖片與文字的結(jié)合，文字在于說理，圖片在于使抽象的道理形象化，二者相互統(tǒng)一，密不可分?，F(xiàn)行歷史教材圖片占有很大的比重，我們要充分利用好這些圖片，以此來增強(qiáng)教學(xué)的形象性與直觀性，激活歷史教學(xué)。

1.1激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。布魯納說過："學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。"學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，就會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)做一件禮物來接受，就會(huì)積極而主動(dòng)地完成。相反，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，就會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)做一件繁重的任務(wù)，就會(huì)消極對(duì)待、被動(dòng)完成。圖片具有形象性與直觀性，更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能夠刺激學(xué)生的感官，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到教學(xué)活動(dòng)中來。如《天津條約》是第二次鴉片戰(zhàn)爭中清政府被迫簽訂的屈辱條約，對(duì)外被迫開辟10個(gè)通商口岸。如果讓學(xué)生生硬地記憶這10個(gè)通商口岸，死記硬背，枯燥無味，學(xué)生沒有興趣，即使記住了也是短暫機(jī)械記憶。我充分利用教材中的《第二次鴉片戰(zhàn)爭戰(zhàn)爭形勢(shì)示意圖》來輔助學(xué)生的記憶，在地圖上劃分成長江沿岸、沿海、島嶼三個(gè)區(qū)域來加強(qiáng)記憶。學(xué)生在記憶的過程中會(huì)聯(lián)系具體的方位來記憶，更利于學(xué)生形成長久記憶。

1.2幫助學(xué)生深刻地理解歷史。歷史是枯燥的、抽象的，但是只靠閱讀教材與教師的語言描述，學(xué)生很難理解透徹。圖片可以幫助學(xué)生獲得大量感性材料，能夠再現(xiàn)真實(shí)的歷史場(chǎng)景，幫助學(xué)生更好地理解。例如，為了讓學(xué)生了解北宋城市經(jīng)濟(jì)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生觀察《清明上河圖》，這樣將繁榮的景象以具體的形象與實(shí)物表現(xiàn)出來，更便于學(xué)生理解。又如，漫畫具有極強(qiáng)的諷刺意味，以獨(dú)特的視角來傳遞相關(guān)信息，這是幫助學(xué)生理解的一個(gè)重要手段。我們可以收集相關(guān)的漫畫作品引導(dǎo)學(xué)生觀察，使得學(xué)生能夠透過現(xiàn)象達(dá)到對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

2.注意初中知識(shí)與高中知識(shí)的銜接

初高中銜接問題主要表現(xiàn)在課程內(nèi)容和呈現(xiàn)方式兩大方面上。在課程內(nèi)容上，初中歷史課程改革著眼破除舊課程繁、難、深、重的知識(shí)體系，大量刪減知識(shí)點(diǎn)，展現(xiàn)出簡單淺顯的特點(diǎn)。高中歷史新課程改革的著眼點(diǎn)放在拓寬知識(shí)面、深化知識(shí)點(diǎn)上，展現(xiàn)出的特點(diǎn)是分量重、內(nèi)容深。因此從課程內(nèi)容上看，這輪歷史課程改革使初高中歷史課程的距離拉大，有所脫節(jié)。在呈現(xiàn)方式上，舊課程初、高中都是嚴(yán)格地依照時(shí)間順序從古到今講述人類社會(huì)發(fā)展的過程。它的弊病在于教學(xué)內(nèi)容重復(fù)率高。新課程改革克服舊課程的弊病，高中歷史課程采用模塊與專題的方式呈現(xiàn)。但受所規(guī)定模塊與專題的制約，存在難以反映歷史全貌的缺憾。歷史是嚴(yán)格地按照時(shí)間順序發(fā)展的，時(shí)間是串聯(lián)歷史的線索。時(shí)間的順序性反映著歷史事物的縱向次序或因果關(guān)系，注重時(shí)間概念是歷史學(xué)科的特點(diǎn)。忽視了這一特點(diǎn)，歷史就會(huì)變成一團(tuán)難理的亂麻，"新課標(biāo)"規(guī)定的"通過高中歷史課程的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生了解人類社會(huì)發(fā)展的基本脈絡(luò)"，"初步認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律"的課程目標(biāo)就會(huì)落空。因此初中歷史的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)關(guān)系著高中歷史教學(xué)的成功與否，在教學(xué)中教師應(yīng)注意初中歷史的知識(shí)體系與高中歷史的鏈接，防止學(xué)生感覺到高中歷史知識(shí)混亂的現(xiàn)象發(fā)生。

3.以新的課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)

3.1知識(shí)和能力是學(xué)生課程學(xué)習(xí)的基本要求。教學(xué)應(yīng)以課程資源為教學(xué)對(duì)象，面向生活，歷史教學(xué)要貼近社會(huì)，貼近生活，貼近學(xué)生，才會(huì)煥發(fā)它的生命力。實(shí)際上，無論是關(guān)注"質(zhì)"還是"量"，教與學(xué)就是圍繞課改精神進(jìn)行富有個(gè)性和創(chuàng)意的實(shí)踐與探索，就是通過合理的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、健全的思維方式把情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力、方法內(nèi)化為學(xué)生一生成長的動(dòng)力的過程。

3.2過程與方法納入課程目標(biāo)是新課程改革的突出特點(diǎn)。教學(xué)過程中師生要有平等和諧、互動(dòng)開放、體驗(yàn)感悟的基本理念。教師不能抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)創(chuàng)造性，要樹立發(fā)展本位的教材教育觀，要通過加強(qiáng)過程性、體驗(yàn)性目標(biāo)，以及對(duì)教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)等方面的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

3.3情感態(tài)度和價(jià)值觀也是課程改革的重要目標(biāo)。它拓寬了課程教育目標(biāo)的內(nèi)涵，更加關(guān)注人的發(fā)展過程，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的同時(shí)學(xué)會(huì)做人。它應(yīng)更注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國家民族的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任心，以及弘揚(yáng)民族精神，樹立為人類和平和發(fā)展做貢獻(xiàn)等人生理想。作為第一線的教育工作者，了解并把握好上述課程目標(biāo)對(duì)于學(xué)生而言，意味著"學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存"；對(duì)于教師而言，意味著觀念的更新和學(xué)科教育重心的轉(zhuǎn)移：對(duì)于本地區(qū)課程改革的實(shí)驗(yàn)和推廣而言也具有重大的理論和實(shí)踐意義。在講中國近現(xiàn)代史中"鴉片戰(zhàn)爭"這一考點(diǎn)知識(shí)時(shí)，就從背景、經(jīng)過、結(jié)果及原因、影響這四個(gè)方面讓學(xué)生將書中知識(shí)點(diǎn)具體落實(shí)。要想讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)好考好高中歷史，宏觀把握和具體落實(shí)這兩者缺一不可。要想學(xué)好高中歷史，我認(rèn)為宏觀把握和具體落實(shí)這兩方面缺一不可。

4.補(bǔ)充觀點(diǎn)、開拓思路

"讓學(xué)生依據(jù)有關(guān)史料，通過獨(dú)立思考，對(duì)歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象產(chǎn)生個(gè)人質(zhì)疑，認(rèn)識(shí)和判斷，得出相關(guān)的歷史結(jié)論"這是<<新課程標(biāo)準(zhǔn)>>所強(qiáng)調(diào)的歷史教育目的。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要學(xué)生能經(jīng)常運(yùn)用思辨學(xué)習(xí)法來提高自己的歷史思維能力。所以，在課堂教學(xué)中要努力創(chuàng)造一個(gè)思辨的課堂，拓展思路，培養(yǎng)思維的批判性。

如講到鴉片戰(zhàn)爭時(shí)，我介紹了一種觀點(diǎn)：有人認(rèn)為"殖民化在世界范圍推動(dòng)了現(xiàn)代化進(jìn)程，如果沒有近代西方殖民征服，人類尤其是東方各民族所有優(yōu)秀的本質(zhì)自然將永遠(yuǎn)得不到發(fā)展。"你怎樣看待這一觀點(diǎn)？并由學(xué)生討論回答。

觀點(diǎn)的補(bǔ)充，能讓學(xué)生突破傳統(tǒng)的觀點(diǎn)，開闊思路，學(xué)會(huì)多角度、多層次地思考問題，培養(yǎng)思維的批判性和創(chuàng)造性。

5.鼓勵(lì)質(zhì)疑，敢于發(fā)現(xiàn)

愛因斯坦說"提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要"，提出問題是學(xué)生思維活動(dòng)的開始，有利于啟迪學(xué)生的創(chuàng)造潛質(zhì)。因此，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生敢于懷疑，敢于提出自己的見解，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新思維非常重要。

如講到<<雅典城邦的民主政治>>的課后習(xí)題時(shí)，有學(xué)生回答：材料說明了陶片放逐法也有弄虛作假的可能，有不合理之處，說明了雅典民主政治的局限性。他的回答令我驚訝，也令我欣慰，驚訝的是他的看法與書不同、與眾不同；欣慰的看到了學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。

課改之路，任重道遠(yuǎn)。在課程標(biāo)準(zhǔn)環(huán)境下，高中歷史教師只有努力實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)換，才能適應(yīng)《歷史課標(biāo)》的需要；也只有真正落實(shí)歷史教師角色的重新定位，才能應(yīng)對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的潮流，也才能煥發(fā)歷史課堂的生機(jī)與活力，造就越來越多的創(chuàng)造性人才。