尹莉

摘要：在《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中，科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在將學(xué)習(xí)重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累知識的探究過程轉(zhuǎn)化。從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化。從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。學(xué)生在科學(xué)探究活動中，通過經(jīng)歷與科學(xué)家進行科學(xué)探究時的相似過程，學(xué)習(xí)物理知識與技能，體驗科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究；創(chuàng)設(shè)情境；重視探究；充分發(fā)揮引領(lǐng)；開拓創(chuàng)新

中圖分類號：G633.7文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0419-01

《標(biāo)準(zhǔn)》明確了學(xué)習(xí)"科學(xué)探究"內(nèi)容的基本理念和方向。教師在實施這一部分內(nèi)容應(yīng)該具備什么樣的策略？

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生提出問題和作出猜想，開啟"科學(xué)探究"內(nèi)容的內(nèi)在動機

例如：學(xué)習(xí)"影響蒸發(fā)快慢的因素"，可以這樣創(chuàng)設(shè)情境："農(nóng)民伯伯從菜園里采回好多白蘿卜，一下吃不完，想做成蘿卜干，留作明年吃，如何使這些白蘿卜盡快晾干？"這樣的情意容易讓學(xué)生的思維從生活走向物理，引發(fā)學(xué)生積極思考，想出很多的妙法，并由此提出探究的問題和作出一些猜想。在情境設(shè)置中注意的是：第一，應(yīng)含有問題的思考價值，在智力上具有挑戰(zhàn)性，能夠促使學(xué)生學(xué)會觀察提出新問題，增強學(xué)習(xí)的針對性，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極性和主動性。第二，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時，應(yīng)該真實生動，直觀，富有啟發(fā)性。例如學(xué)習(xí)"水的沸騰"時，教師可以這們開啟課題：水的沸騰是生活中司空見慣的一種現(xiàn)象，大家對水的沸騰也有一定的了解，那么，關(guān)于水的沸騰同學(xué)們想知道哪些問題？學(xué)生們積極思考，可能的提問有：（1）水出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象才算沸騰？（2）怎樣描述沸騰這一現(xiàn)象？（3）水溫達到多少攝氏度才開始沸騰？水沸騰時的溫度是多少？會不會變呢（4）為什么會冒出氣泡，氣泡里是什么物質(zhì)？來自哪兒？（5）人們常說："開水不響，響水不開"是怎么回事？等等。這些問題的提出，反映了學(xué)生探究的欲望，積極活躍的思維，而且所提出的問題真實、有價值。第三，可以利用小故事、科學(xué)史實、新聞報道、實物、模型、影像資料和演示實驗等方式創(chuàng)設(shè)情境，開啟學(xué)生探究知識的發(fā)動機。

2.大膽放手讓學(xué)生經(jīng)歷過程，重視探究，體驗樂

物理教學(xué)過程是一個展示和發(fā)展學(xué)生思維的過程。構(gòu)建任何一個概念、定理、規(guī)律都要經(jīng)歷由感性到理性的抽象概括過程。在此過程中，應(yīng)該以人為本，放手主學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去探究、去總結(jié)。對于課本里的重點難點，教師應(yīng)幫助學(xué)生適時點撥，使抽象的內(nèi)容形象化，疏通思維障礙，化難為易。甚至"撥亂反正"，使學(xué)生思維引上正軌。在教學(xué)中，大膽鼓勵支持學(xué)生隨時提問。特別是具有創(chuàng)新思維的問題。使每位學(xué)生參與其中，樂在其中，體驗成功的喜悅，獲得積極的情感體驗。有效形成概念，掌握科學(xué)的基礎(chǔ)研究方法。

3.充分發(fā)揮老師在探究過程中的指導(dǎo)地位，做真正的學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者

"科學(xué)探究"內(nèi)容的學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的主體地位，但并不是忽視或否定教師在學(xué)習(xí)過程中的引領(lǐng)作用。許多探究活動需要教師進行積極的引導(dǎo)，如探究課題的選擇、研究活動開展的計劃、設(shè)計方案、研究方法、選擇什么樣的器材、實驗過程注意的問題、分析論證、對研究結(jié)果的評價指導(dǎo)等等。教師要清醒地意識到引導(dǎo)學(xué)生是自己的職責(zé)，教師的引導(dǎo)對學(xué)生發(fā)展極為重要。在科學(xué)探究活動中一味機械性放手，勢必形成無序狀態(tài)，結(jié)果是完成不成探究任務(wù)。并且有些科學(xué)探究的實驗裝置創(chuàng)新改進甚至利用身邊的物品來代替，需要教師來引導(dǎo)。。比如：在學(xué)生動手做凸透鏡成像的實驗時，教師可放手讓學(xué)生單個或小組進行實驗，通過學(xué)生的親手操作，增強其探索新知的體驗，深化他們對所學(xué)知識的理解和掌握。同時，教師可有序引導(dǎo)學(xué)生，通過移動蠟燭位置、移動光屏等手段，使焦距、像距變化，研究：（1）凸透鏡在什么情況下成倒立縮小實像；（2）凸透鏡在什么情況下成倒立放大的像；（3）凸透鏡在什么情況下成正立、放大的虛像。另外，教師還可及時提示學(xué)生注意在實驗中當(dāng)蠟燭被逐漸消耗時，蠟燭在光屏上的成像可能出現(xiàn)的問題。這樣，學(xué)生動手進行的科學(xué)探究實驗就會事半功倍，又能在有條不紊的實驗中發(fā)展科學(xué)探究能力。

4.推動學(xué)生學(xué)會分析總結(jié)，加強合作交流

在學(xué)生個體或小組經(jīng)歷了一番探究實驗后，他們各自都獲得了許多新的發(fā)現(xiàn)和體驗。為使學(xué)生的科學(xué)探究實驗達到新的境界，讓學(xué)生真正掌握科學(xué)知識，進一步增強他們追求新知的興趣和動力，提高他們的科學(xué)探究水平和創(chuàng)新能力，教師要善于推動學(xué)生學(xué)會分析總結(jié)。如在完成凸透鏡成像的實驗后，一方面教師要指導(dǎo)學(xué)生對所觀察的實驗結(jié)果和記錄做出分析、綜合、歸納、概括和總結(jié)，分別得出當(dāng)物距大于焦距2倍、物距大于焦距而小于2倍、物距小于焦距時的成像結(jié)論；另一方面，教師要重視誘導(dǎo)學(xué)生進行組內(nèi)或組際間的交流合作和學(xué)習(xí)研討，使學(xué)生能夠相互啟發(fā)、相互促進、相互分享從探究實驗中獲得的經(jīng)驗和成果。若實現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)生不僅能夠正確領(lǐng)會凸透鏡的成像規(guī)律，并能運用它去解決實際問題，而且可以從他們在彼此的思想碰撞、情感交流和創(chuàng)新體驗中得到更大的啟迪。

5.為科學(xué)探究提供多種資源平臺

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的很多教學(xué)內(nèi)容要求通過科學(xué)探究活動來學(xué)習(xí)，科學(xué)探究成了物理教學(xué)的常規(guī)性活動，探究過程往往需要學(xué)生通過觀察、實驗、報刊、書籍、音像、電視、電腦、調(diào)查訪問等多種渠道獲取知識信息。如果只有傳統(tǒng)的教學(xué)資源可用，教師在開展科學(xué)探究教學(xué)時就會受到束縛。學(xué)校應(yīng)該認識到，儀器、設(shè)備是探究教學(xué)的重要組成部分，必須投入充足的資金用于購買儀器、設(shè)備并保障它們的使用，還要抓好校園網(wǎng)、圖書館、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施的建設(shè)與使用。同時教師要幫助學(xué)生尋找、收集和利用學(xué)習(xí)資源，提倡使用身邊隨手可得的物品進行探究活動。利用身邊隨手可得的材料改進設(shè)計實驗。組織學(xué)生進行探究活動不僅是解決新課程實驗設(shè)備不足的權(quán)宜之計，而且還可以拉近物理學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生深切體驗到科學(xué)的真實性，體會物理學(xué)的發(fā)展對人類生活和社會發(fā)展的影響，增強學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣。