劉海標

摘要：針對當前高中歷史課堂教學偏于應(yīng)試化的特點，新課程理念開始倡導高效課堂的構(gòu)建。所謂高效課堂，是與以往的知識本位課堂相對應(yīng)的注重能力和素質(zhì)培養(yǎng)的課堂。高效課堂更加符合素質(zhì)教育理念，更有利于培養(yǎng)學生成才。

關(guān)鍵詞：高中歷史；高效課堂；學生主體；構(gòu)建

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）02-0450-01

構(gòu)建高效課堂是每一個工作在一線的教師都應(yīng)當關(guān)注的課題，在如今很多學科的課堂教學活動中，課堂教學處于低效甚至無效的狀態(tài)十分普遍，之所以造成這些問題，與教師對高效課堂認知不清有很大關(guān)系。很多教師在課堂上往往把高效課堂簡單地同傳授知識的多少掛鉤，在他們看來，一堂課講的知識點越多，課堂越是高效，其實這是灌輸式教育理念下對高效課堂的誤解。真正的高效其實是看學生在課堂上提升的能力和素質(zhì)的多少，知識量與能力和素質(zhì)的提升雖然具有一定的關(guān)聯(lián)性，但并不能完全劃等號。在認清了高效課堂的內(nèi)涵以后，作為教師，就要重新審視自己的課堂教學觀念和使用的策略、方法。以下是筆者結(jié)合高中歷史學科特點總結(jié)的幾點構(gòu)建高效歷史課堂的想法。

1.正視高中歷史高效課堂實施中面臨的困難

歷史高效課堂這種教學模式的確是新課改中所誕生的一顆熠熠閃光的明珠，其中許多的優(yōu)點值得我們借鑒與學習。但這種模式對學生和老師其實都有著非常高的要求，也存在著一些值得關(guān)注和反思的問題。因此，我們既要認真汲取其中的精華，也應(yīng)正視它存在的問題，減少簡單的行政命令粗暴地干預(yù)課堂教學，因地制宜、因校制宜，讓這種模式中的優(yōu)點在實踐中得到改進優(yōu)化。

1.1從學生的角度來看，高效課堂對學生的要求很高。要求學生學習要有主動性、自覺性。因此高效課堂不僅僅是發(fā)一份導學案給學生就行的，必須能認真完成老師布置的相關(guān)作業(yè)，不懂的部分要多和同學老師溝通，這樣才能達到學習的目標。如果學生在學習中為了獲取答案而做題的話，不僅不能達到學習目標，反而會帶來不良后果，難以培養(yǎng)出學生應(yīng)有的學習能力，因此需要學生、老師、學校、家長都要鼓勵學生認真學，只有持之以恒堅持不懈才能取得好的成果。

1.2從教師的角度看，可能部分教師在教學上不能很快適應(yīng)。高效課堂是對傳統(tǒng)教學的顛覆，有些學校為減少推行的壓力，人為進行規(guī)定，比如多少歲以上可以不用采用高效課堂這種形式，這樣就影響了高效課堂的效率，使得學生無法適應(yīng)。同時高效課堂對老師要求很高，比如要兩次備課，課后小結(jié)，同時在上課時還要對學生的學習成果及時的評價，對學生提出的問題進行講解等。雖說高效課堂以學生為中心，但老師在課堂中的地位不僅沒有削弱反而有所加強，對老師的要求也越來越高。因為學生自主學習對知識的掌握是零散的，只有通過老師的總結(jié)、串聯(lián)才能使學生系統(tǒng)掌握，但是如果老師全而系統(tǒng)的給學生講解，又陷入傳統(tǒng)教學的模式，因此度是高效課堂中老師最難把握的地方。

2.建立和諧的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的歷史教學模式中，往往忽略了學生在學習中的主體地位，導致課堂教學變成對學生灌輸知識的過程。教師在課堂教學中，更多的是注重教學本身，而不是學生的學習過程，對學生的評價也只是以成績的好壞為標準。課堂教學是教師和學生共同努力才能完成的，教師在教學中起著引導作用，只有將教與學結(jié)合起來，才能使課堂教學高效進行。要讓學生積極參與到課堂教學中，教師就要充分尊重學生的感受，建立和諧的師生關(guān)系，這樣才能激發(fā)學生的學習欲望，進而構(gòu)建高中歷史高效課堂。

3.課前明確學習目標

在歷史教學中，把教學目標告訴學生，可以幫助他們在上課前整理思路，在學生頭腦中提供可以掛靠要點的鉤子。這不僅激活了學習過程，并使學習者集中注意力去獲取所要求的結(jié)果。教學重點是教學目標賴以貫徹的最基本、最主要的內(nèi)容。新的歷史課程標準將"知識與能力""過程與方法"及"情感、態(tài)度與價值觀"三個方面確定為教學目標。歷史教師在教學中，要結(jié)合實際，根據(jù)教學目標，恰當?shù)貙?知識與能力""過程與方法""情感、態(tài)度、價值觀"確立為教學重點。在學生學習目標明確后，才能更進一步構(gòu)建高中歷史的高效課堂。

4.精心設(shè)計啟發(fā)性問題，創(chuàng)設(shè)新的情境，培養(yǎng)學生的思維能力。

構(gòu)建主義學習理論認為："知識不是通過教師傳授得到，而是學生在一定的情境中，借助他人（教師與學生）的幫助，必要的資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。"這一理論的核心強調(diào)了學生是學習的主體。學生在構(gòu)建自己的知識體系和知識結(jié)構(gòu)時，教師必須充分讓學生動起來，讓他們在思、想、做、練的過程中提煉信息，掌握方法，學會運用和創(chuàng)造，不斷發(fā)展自己。首先，教師要向?qū)W生展示自己的思維過程作為示范；在教學過程中精心設(shè)計啟發(fā)性問題，引導學生思考，讓學生分成小組討論，歸納討論結(jié)果，輪流表述，表述時注意史論結(jié)合；教師則對學生的思維過程作出評價，使學生在主動參與中實踐教學雙邊活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

5.培養(yǎng)學生學會閱讀歷史課本

首先，教師要指導學生掌握正確的閱讀方法--它是培養(yǎng)歷史思維能力的基礎(chǔ)。教師可以通過出示閱讀提綱、尋找閱讀內(nèi)容的重點句、重點詞、設(shè)計一些提高能力的問題等辦法指導學生閱讀教材。具體來說，教師出示的閱讀提綱應(yīng)是本節(jié)或本段的重點內(nèi)容；尋找閱讀內(nèi)容的重點可告訴學生一些規(guī)律，如一段話的第一句或最后一句往往是這一段的主要內(nèi)容的概括。例如必修一雅典民主政治的影響，每一段的第一句就是重點句。指導學生閱讀時還要理解重點詞的含義，如蘇聯(lián)的高度集中的政治經(jīng)濟體制，"高度集中"就是重點詞，應(yīng)理解其在經(jīng)濟、政治上都高度集權(quán)的含義。其次，教師還要引導學生自己去概括一段話或一篇文章的主要內(nèi)容，引導學生弄清文中的內(nèi)容講的是什么，并能夠自己組織語言表達出來。

6.進行小組合作交流，探究式學習的策略 。

小組合作交流，探究式學習，有利于培養(yǎng)學生合作的精神和競爭意識；有利于因材施教 ，使每個學生都得到發(fā)展，使小組合作學習成為師生間，學生間探究式的合作性交流主要形式，尤其是新教材給合作學習提供了最好的舞臺。小組合作交流，探究式學習給學生提供了積極主動參與的機會，增強了學生的自尊、自信、集體榮譽感、責任感、，以及與他人的交際能力，合作協(xié)調(diào)能力。但是，也不是所有的課題都要進行合作交流學習，在不需要合作交流時也進行合作交流.既影響教學的效率，同時也對學生的合作教學起著一個反作用。

7.以史為鑒，讓學生積極地關(guān)注社會現(xiàn)實

高中階段的學生正處于人生的黃金時期，滿腔熱血，激情澎湃，有著遠大的理想和抱負，對國家大事很感興趣。在歷史教學中，教師應(yīng)當適當?shù)匾龑W生注意將歷史知識與時代潮流相結(jié)合，揭示歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，讓學生能以發(fā)展的眼光來看問題，進而開拓學生的視野，引導他們關(guān)注社會現(xiàn)實，形成正確的人生觀和世界觀。

總之，高中歷史課堂的高效教學是我們歷史教師所追求的目標，也是新課程對歷史教師教學提出的更高的要求。我們應(yīng)該大膽探索，努力地追求，這樣，我們的歷史課堂才會生機勃勃，課堂教學效率才會高。