張穎

【摘要】小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育階段十分重要的組成部分，對于學(xué)生以后的深層次發(fā)展起著基礎(chǔ)作用，本文筆者結(jié)合近些年的教學(xué)經(jīng)驗，分析了在小學(xué)語文教學(xué)之中如何進行有效提問，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教學(xué) 提問 有效性

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0128-01

引言

新課標(biāo)要求注重培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。而課堂提問在小學(xué)語文課堂教學(xué)中是最常用的一種教學(xué)手段，它是師生意見的交換、思想的碰撞以及師生合作與探討、實現(xiàn)知識的共同擁有與個性發(fā)展的橋梁。它對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)積極思維、啟發(fā)創(chuàng)造性能力等方面具有其他教學(xué)方法無法替代的作用。那么，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何進行有效提問呢？

1、當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)提問的現(xiàn)狀

在日常的課堂教學(xué)中，一些語文教師在進行閱讀教學(xué)時，總喜歡先布置幾個問題，讓學(xué)生一邊讀課文一邊思考，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，達到教學(xué)目標(biāo)。這對“填鴨式教學(xué)”而言是一種革命，但隨著素質(zhì)教育不斷推進和有效課堂的要求，這種教學(xué)方法又明顯露出許多局限性：學(xué)生思考的問題都是教師根據(jù)自己對教材的理解和自己確定的教學(xué)目標(biāo)、方法而設(shè)計的，不一定符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、思維方式和內(nèi)心需求。這種教學(xué)好像一只無形的手，控制了學(xué)生的思維方向，限制了學(xué)生的自主意識和創(chuàng)新精神，阻礙了學(xué)生思維和個性的發(fā)展。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”小學(xué)生天生就有著一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，他們對未知的世界充滿了好奇，喜歡“打破沙鍋問到底”。但是，那些發(fā)現(xiàn)往往是淺層次的、無序的。教學(xué)中，我利用學(xué)生好問的特點，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和規(guī)律，從以下幾個方面去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地逐步發(fā)現(xiàn)問題，并掌握發(fā)現(xiàn)問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，從而提高課堂提問的有效性

2、小學(xué)語文課堂教學(xué)如何進行有效提問

2.1 創(chuàng)設(shè)情境

情境教學(xué)是通過一定的情景，調(diào)動學(xué)生的情感體驗，以幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進能力發(fā)展的教學(xué)方法。課堂教學(xué)中，教師要有意識地將問題轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥星榫车恼Z言，讓學(xué)生積極主動地思考、探究。

2.2 提問要抓住學(xué)生興趣點

小學(xué)生思維活躍，對新鮮事物特別敏感，且容易接受。教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點，善于抓住學(xué)生的興趣點，投石激水，讓學(xué)生靈感的火花在提問中產(chǎn)生。通過學(xué)生討論，寓教于樂，激發(fā)興趣，消除了他們對學(xué)習(xí)的內(nèi)心疲勞，喚起學(xué)生強烈的求知欲，從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，把教師課堂講授的過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程。比如，教學(xué)《跳水》一課，我從小學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平出發(fā)，改變了以往的做法，不從文章開頭依次講解，而是從學(xué)生最感興趣的地方入手。提問：課文中最危險的場面在哪里？這樣危險的地方，孩子是怎樣爬上去呢？因為這最緊張的場面既是課文的重點，又是學(xué)生頗感興趣的熱點，這樣提問正中學(xué)生下懷，他們學(xué)習(xí)的興趣立即被激發(fā)出來，學(xué)生就會在緊張而愉快的心境下把握課文的主要內(nèi)容。

2.3 注重問題的目標(biāo)性和系統(tǒng)性

教師在進行問題設(shè)計時要有目標(biāo)性和系統(tǒng)性，設(shè)計的問題要由易至難，由簡單到復(fù)雜，問題與問題之間要有難度的過渡性和銜接性，能夠引導(dǎo)學(xué)生進行一個循序漸進的思考過程。而且，教師要學(xué)會選擇適當(dāng)?shù)臅r機進行發(fā)問，不能在學(xué)生思維處于“淺思考”的時候，給學(xué)生提出難度系數(shù)很大，或具有思維跳躍性的問題。當(dāng)然，也不能在學(xué)生思維處于高速運轉(zhuǎn)的時候，問一些無價值性的問題，這樣會導(dǎo)致學(xué)生的思維起伏性較大，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。另外教師還應(yīng)該將課堂時間充分留給學(xué)生。教師發(fā)問后，要給學(xué)生充足的時間思考和整理答案，在保證提問效率的同時，更應(yīng)該注重問題的品質(zhì)，給學(xué)生充足的時間發(fā)掘問題的內(nèi)在涵義，不至于使學(xué)生在較短的時間內(nèi)給出很粗糙的問題答案。在獲取標(biāo)準(zhǔn)答案以后，教師也要給學(xué)生充足的時間進行答案的消化，使之真正理解答題的基本點，學(xué)會答疑技巧等等。

2.4 鼓勵提問

提問要鼓勵質(zhì)疑問難疑是思之始，學(xué)之端。學(xué)生因疑而問，是一個主動學(xué)習(xí)、積極思維的過程，教師要引導(dǎo)和鼓勵每一個學(xué)生都參與到這個過程中去?，F(xiàn)代的心理學(xué)研究表明：小學(xué)生好奇多問，對看到的事物都喜歡問個為什么？他們常常喜歡依自己的想象和體驗，去解決一些問題。教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生“質(zhì)疑”和“釋疑”，培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。如在教學(xué)《假如只有三天光明》時，當(dāng)學(xué)生清楚海倫·凱勒的不幸遭遇后，我讓學(xué)生默讀課文，說說：海倫·凱勒是如何面對這一切的？你認(rèn)為她是個什么樣的人？你是從哪些句子看出來的？拋出這樣的問題后，學(xué)生通過認(rèn)真看書，尋求答案。而后組織學(xué)生合作探究，他們很快明白了：海倫·凱勒是個刻苦學(xué)習(xí)，不向命運屈服的人。這種課中置疑提問，使學(xué)生那種迫切知道主人公命運的“憤悱”之情得于解開，有種一知為快之感。

2.5 雙向提問

美國教育家布魯巴克提出：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)所遵循的最高的準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題”。而在當(dāng)前不少的課堂教學(xué)中，由于教師不夠重視學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，往往都是教師問得多，一環(huán)套一環(huán)，學(xué)生處于“應(yīng)試問題”的狀態(tài)，無暇顧及自己對文本的獨特思考，因此，就很少有學(xué)生提問的機會。這樣的教學(xué)是單向的，不利于教學(xué)中的信息反饋，更不利于學(xué)生思維品質(zhì)和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。究其原因，還是教師的觀念沒有轉(zhuǎn)變。課堂上學(xué)生是主體，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，其中很重要的一條就是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。課堂上，教師的問要從“多問”向“精問”轉(zhuǎn)變，通過精心預(yù)設(shè)，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思索、提問，在問中知不足，在問中促體驗，從而真正構(gòu)建語文課堂的雙向交流，有效地促進師生共同發(fā)展。教師要注意關(guān)注學(xué)生全體，要立足于每個學(xué)生的發(fā)展，從學(xué)生個性特點出發(fā)，讓每個學(xué)生都有提問的機會，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性和積極性。

3、結(jié)語

總之，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)提問的有效性，有利于幫助教師更好地實現(xiàn)教學(xué)目的，也有利于學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，并由此獲得進步和發(fā)展。教師只有不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)提問方式，精心設(shè)計提問內(nèi)容，才能提高教學(xué)質(zhì)量，才能提高我國小學(xué)語文教學(xué)的整體水平。

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