湯應孝

【摘要】小組合作學習活動落到實處要做好五導：導情趣，營造寬松愉快的合作氛圍；導操作，培養(yǎng)協(xié)作互助的合作意識；導質(zhì)疑，激發(fā)共同探索的合作欲望；導討論，提高思維訓練的合作效率；導交流，增強思維創(chuàng)新的合作能力。

【關鍵詞】合作學習 “五導”

【中圖分類號】G424.21 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0137-02

初中課堂中，怎樣將小組合作學習活動落到實處？如何提高小組合作的效率？筆者結(jié)合我校推廣的“目標定向、自主合作”教學模式，在初中數(shù)學教學中探索，認為在合作學習的過程中，必須要以學生為主體，同時又要充分發(fā)揮教師的主導作用。下面筆者就談談自己在實踐與探索的感想與體會：

一、導情趣，營造寬松愉快的合作氛圍

心理學研究表明：在心情舒暢的狀態(tài)下學習工作，才能思路開闊，思維活躍；而在情緒低落時，思路狹窄，思維遲鈍。同樣，學生也只有在寬松、和諧、自主的環(huán)境中學習，才能敢想、敢說、敢做、敢懷疑、敢標新立異。羅杰斯說過：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。”要使學生積極主動地探求知識，無拘無束地展開討論，必須轉(zhuǎn)變教師和學生的角色，建立平等和諧、民主友好的師生關系，為學生營造一個寬松愉快的學習環(huán)境，把學習的主動權交給學生，讓學生成為學習的主人。因此，教學時教師在引導學生合作學習過程中就要因題而異，通過巧妙的誘導，用多種方式激發(fā)學生好奇心和探索欲望。

如教學“求數(shù)軸上兩點間距離”時，我改變以往師問生答的形式，而是舉行了一場別開生面的師生對抗賽。由學生任意報兩個有理數(shù)，看誰最快地說出數(shù)軸上它們之間的距離。當學生才算出兩三道題時，我已判斷完畢。學生在“驚訝”之余產(chǎn)生了疑問，“為什么老師如此神速？這里面肯定有什么奧秘？”使得學生們帶著渴求的心理去探索其中的規(guī)律。當學生為初步得出結(jié)論而高興時，我又設計了有關“已知兩點間距離和其中一點表示的數(shù)求另一數(shù)”這一問題情境：一個學生說“只要用距離減去這個數(shù)”；另一個學生說：“可以用距離減去這個數(shù)也可以用這個數(shù)減去距離”。兩位同學誰說的對？請同學們以小組合作的形式先探究，然后匯報，這樣，激起了學生強烈的求知欲望，便能興趣盎然地投入到小組合作學習中去，從而充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性。

二、導操作，培養(yǎng)協(xié)作互助的合作意識

數(shù)學知識來源于實踐，學習數(shù)學知識同樣也離不開實踐操作。在課堂教學中引導學生動手操作，不但可以調(diào)動學生各種感官參與教學活動，提高教學效率，有利于學生從形象思維到抽象思維的發(fā)展，而且可以讓學生在操作中享受到群體成功的喜悅。小組合作學習中的操作活動，既能體現(xiàn)集體的智慧又能從小培養(yǎng)學生的合作意識，養(yǎng)成與人合作的習慣。教師在引導操作時，要有意識地創(chuàng)設有利于合作的活動，促進學生合作能力的提高。

如下面是教學“立體圖形的展開圖”的兩個片段：學具準備：每個學生準備由面積相同的等邊三角形組合而成的紙片與由面積相同的正方形組合而成的紙片。

教學片段一：用由面積相同的等邊三角形組合而成的不同紙片能否折疊成多面體？同學們以小組合作方式解決這一問題。他們一邊操作一邊研討，得出方法和規(guī)律。

教學片段二：用面積相同的正方形組合而成的不同紙片能否折疊成正方體？折疊方法有何規(guī)律？學生先討論規(guī)律，再一邊操作一邊研討，得出方法和規(guī)律?！?/p>

通過操作，既發(fā)揮了學生的智慧，同時也使學生認識到一個人難以解決的問題，通過兩人（或多人）合作，能使問題得到圓滿的解決，也大大增強了學生協(xié)作互助的合作意識。

三、導質(zhì)疑，激發(fā)共同探索的合作欲望

“學源于思，而思源于疑?！毙∫蓜t小進，大疑則大進，常有疑點才能常有思考、常有探索、常有創(chuàng)新。課堂合作學習中應把質(zhì)疑、釋疑作為教學過程的重要組成部分，教師可通過對學生質(zhì)疑問難的指導，讓學生學會從知識的探索與對比中提出問題，從而加深對知識的理解，使學生學得更為主動、更為深刻。

如教學“一元一次方程解應用題”一課之前，教師布置一道預習題：“小丹今年10歲，過了10個生日，小丹的哥哥小冬從出生到現(xiàn)在過了三個生日，請想一想，小冬今年幾歲？學生看了題，有的草率地說：“3歲”。有的馬上產(chǎn)生疑問：“妹妹10歲，哥哥怎么會才3歲呢？”有的甚至問老師是不是把題目寫錯了。疑惑之際，老師說：題目沒錯，小冬到今年確實才過了三個生日，為什么會有這樣情況呢？請大家復習小學中“年、月、日”和“一元一次方程”這兩部分內(nèi)容，小組內(nèi)部先進行探究，看哪一組先得出其中的奧秘。這樣誘導學生帶著疑問去學習，去合作討論，大大激發(fā)了學生在小組學習中共同探索，合作解決問題的求知欲望。

四、導討論，提高思維訓練的合作效率

小組討論是合作學習的核心，小組討論質(zhì)量的高低直接反映和決定合作學習效果的優(yōu)劣。在教學設計和實踐中，教師要善于把握好討論的契機，選擇好討論的內(nèi)容，使討論成為深化課堂教學、促進合作交流、參與互動、發(fā)展創(chuàng)新能力的有效途徑。

1.在規(guī)律歸納中，引導學生討論

數(shù)學學科本身存在著許多有趣的規(guī)律和誘人的奧妙。當要概括學習內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、提取思維精華時，引導學生討論，使學生積極地去發(fā)現(xiàn)，主動地去探求，自覺地去運用。從而不僅理解知識，更重要是學會了方法，鍛煉了思維，培養(yǎng)了能力。如教學“同類項”時，出示練習：

⑴找出下列多項式中的同類項：

①3x-2y+1+3y-2x-5 ②3x2y-2xy2+0.5xy2-1.5yx2

⑵判斷下列各組式子中是同類項的是（ ）：

①-2xy3 與 5y3x ②-2abc 與 2xyz ③30 與 -0.33

④x2y 與 xy2 ⑤-2mn2 與 3n2m ⑥3x 與 -3x2

學生完成練習后，組織討論，嘗試歸納，學生通過仔細觀察，發(fā)現(xiàn)總結(jié)出其中的規(guī)律：①在多項式里，當字母相同，相同字母的指數(shù)也相同時，這兩項為同類項；②所有常數(shù)項都是同類項。以后學生利用“字母相同”、“相同字母的指數(shù)相同”規(guī)律做類似的題目，速度快，準確率高。

學生在討論中學會了觀察、比較、發(fā)現(xiàn)、歸納等方法。這樣的教學，不僅使學生掌握了知識，更為重要的是使學生通過小組討論得到了自主解決問題的鍛煉，讓他們在學習中體驗成功的愉悅。

2.在理解知識點的關鍵處，引導學生討論

教學中，教師不能把某一知識的重點直接告訴學生，而是讓學生自己發(fā)現(xiàn)。因為學生需要的不僅僅是知道什么，更重要的是知道為什么，怎么做。例如，教學“同類項”時，不是把這個規(guī)律的關鍵直接告訴學生，而是先引導小組討論，通過學生之間的辯論、質(zhì)疑問題，找到解決問題的關鍵。這樣學生對規(guī)律就會理解得更深刻，掌握得牢固，不但知其然，而且知其所以然。

3.在出現(xiàn)難點，學生思維受阻時，引導學生討論

當知識出現(xiàn)難點、疑點，而使學生思維受阻，或優(yōu)秀學生提出新見解而其他大部分學生不理解時，教師不能把現(xiàn)成的答案告訴學生，而應當及時抓住學生憤悱心理，組織小組討論，促使學生思考探究，合作交流，活躍課堂氣氛，有效促進學生思維的發(fā)展。

例如：在教學“積的算術平方根的性質(zhì)”時，課一開始，我就跟學生說：我們已經(jīng)掌握了算術平方根的計算，下面我們進行計算比賽，看誰做得又對又快：① ② ③ ④ 。 當學生發(fā)現(xiàn)③、④兩題永遠開不盡方，而感到束手無策時，教師抓住時機引入課題，并組織小組討論。這時學生（下轉(zhuǎn)143頁）

（上接137頁）會爭先恐后地積極發(fā)言，從而懷著強烈的求知欲望投入到創(chuàng)新學習的活動中去。

4.一題多解，思維發(fā)散時，引導學生討論

當某一問題有多種思路或解法時，應組織學生進行討論學生會勇于發(fā)表不同的意見。對有獨到見解的同學要及時表揚鼓勵。經(jīng)常進行發(fā)散性訓練，會使學生廣開思路萌發(fā)創(chuàng)造性思維。例如，教學應用題：“學校準備添置一批課桌椅，原訂購60套，每套100元。店方表示：如果多購，可以優(yōu)惠。結(jié)果校方購了72套，每套減價3元，但商店獲得同樣多的利潤。問每套課桌椅的成本是多少元？”經(jīng)過學生思考、討論，找出4種不同的解法：

設每套課桌椅的成本是x元，由題意得：

①60（100-x） = 72（100-3-x）

②60×100-60x = 72×（100-3）-72x

③72x-60x = 72×（100-3）-60×100 ④x =

五、導交流，增強思維創(chuàng)新的合作能力

交流是小組討論的拓展與延伸。要想實現(xiàn)“有效合作”小組交流是非常必要的，小組合作如果缺乏交流或交流不暢，合作過程中就容易產(chǎn)生問題。小組交流的形式多種多樣，有座談、交談、商討、成果展示等，通過交流能增進理解、聯(lián)絡感情，達到心理共融和默契；及時了解同伴的學習情況，從而進行自我調(diào)整或互相調(diào)整，使合作得以滋潤和優(yōu)化；還可以提高交流能力，增強學生思維的創(chuàng)新。

在小組討論中，學生往往對一些問題有不同的見解，得出的結(jié)論也不盡一樣。尊重和愛護學生的參與熱情，對學生的每一步思維過程作出恰如其分的評價，積極鼓勵學生發(fā)表自己的意見和想法。有這樣一道應用題：“學校團委組織65名新團員為學校建花壇搬磚.女同學每人每次搬6塊，男同學每人每次搬8塊，每人各搬了4次，共搬了1800塊.問這些新團員中有多少名？”教師組織學生小組討論后再集體交流。結(jié)果一部分同學的方法是“把男同學搬的磚數(shù)與女同學所搬的磚數(shù)之和等于總磚數(shù)1800塊。解法：設新團員中有x名男同學，由題意可得：32x+24（65-x）=1800，解得x=30；有一小組的學生解法是：把所有同學每人每次都搬6塊磚的總數(shù)，再加上男同學多搬的磚數(shù)等于1800塊。解法：設新團員中有x名男同學，由題意可得：24×65+8x=1800，解得x=30；還有一小組學生根據(jù)生活中的情況，把所有同學每人每次都搬8塊磚的總數(shù)，再減去女同學少搬的磚數(shù)等于1800塊。解法：設新團員中有x名女同學，則男同學有（65-x）名，由題意可得：32×65–8x=1800，解得x=35，則65–x=30名。共37+30=67（人）

……

對于小組討論的共同智慧，在交流中教師給予充分地分析和積極地贊許，激發(fā)了學生創(chuàng)新思維的潛能，提高了學生解題的技能技巧，培養(yǎng)了能力，發(fā)展了智力。

實踐證明：

1.小組合作學習有利于發(fā)展學生的社會知識性。教學過程中的人際交往，可以幫助學會正確認識自己和評價他人，有助于克服自我為中心，同伴間的經(jīng)驗及同伴間的交流活動的規(guī)則更有利于學生接受，能有效地培養(yǎng)學生的規(guī)范意識、合作意識、責任感及團結(jié)合作精神，培養(yǎng)合群性、利他性和社交技能。

2.小組合作學習有利于教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會。小組合作學習，增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學生與老師之間的交流機會，學生獲得的表現(xiàn)機會要比傳統(tǒng)的教學方法更多得多。

3.小組合作學習有利于照顧學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。

小組合作學習是集體教學小組合作學習和個別指導的有機結(jié)合，引導學生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果，有利于學生個性的發(fā)展，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。

4.有利于教學質(zhì)量的提高。實施小組合作學習以來，學生的計算、操作、思維、分析、解決問題等能力都有明顯提高。

參考文獻：

[1]王薈，《我的思想品德“目標定向、自主合作”課堂教學模式》，《課堂閱讀》，2012.12

[2]楊美蘭，《例談“目標定向，自主合作”在初中思品課中的運用》，《中午信息》，2013.12

[3]任樟輝，《數(shù)學思維論》，廣西教育出版社，1996版

[4]義務教育課程標準實驗教科書，《數(shù)學》（七年級）（上）

[5]全日制義務教育數(shù)學課程標準