唐敏才 姚鋒

【摘要】體育課的目標在突出強調(diào)要尊重教師和學生對教學內(nèi)容選擇的同時，注重教學評價的多樣性，使體育教學有利于激發(fā)學生的運動興趣，培養(yǎng)發(fā)展學生的個性和養(yǎng)成堅持體育鍛煉的習慣。

【關(guān)鍵詞】“自主式” 五步 體育教學法

【中圖分類號】G807.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0175-01

一、現(xiàn)在背景

隨著現(xiàn)代人們對健身的要求，體育教學從的“階段性體育”向“終身體育”方向轉(zhuǎn)變。根據(jù)這一變化，體育課的目標在突出強調(diào)要尊重教師和學生對教學內(nèi)容選擇的同時，注重教學評價的多樣性，使體育教學有利于激發(fā)學生的運動興趣，培養(yǎng)發(fā)展學生的個性和養(yǎng)成堅持體育鍛煉的習慣。這就使得體育教學要以學生為中心，以學生為主體，一切教學從學生的興趣和要求出發(fā)。在這一教學目標的實施過程中，教師往往會有這樣的困惑，學生的主體作用發(fā)揮了，教師的主導作用該如何體現(xiàn)？一切教學從學生的興趣和要求出發(fā)，教師如何教學？怎樣正確認識新課改背景下的體育教學？鑒此，我們提出了“自主式體育教學”，以期實現(xiàn)學生學習方式的根本轉(zhuǎn)變。

二、教學的內(nèi)涵

自主體育教學的內(nèi)涵：以充分發(fā)揮學生主任作用、創(chuàng)新精神為宗旨，教師的教學過程設(shè)計要激發(fā)學生的學習潛能，為學生的主動性地探究學習提供條件，從而促使學生最大限度的發(fā)掘個性潛質(zhì)、釋放個性能力、增加體育意識和養(yǎng)成終身鍛煉的習慣。

三、自主式體育教學模式

自主式課堂教學模式，以全面提高學生基本素質(zhì)為目的，以形成人的健全個性為根本特征。它要求教育要“為了學生的一切，一切為了學生，為了一切學生”，使他們的天賦和潛能得到充分的發(fā)揮。為此，我們根據(jù)體育學科的特點構(gòu)建了體育課堂教學模式，強調(diào)重視激發(fā)動力、重視自學探究、重視合作交流和重視反饋評價，使學生的自律能力、體育自主學習能力、體育意識和現(xiàn)代人精神都得到提高，其具體模式為：引導探究——學生自主探究——小組合作探究——師生探究遷移——引導歸納——合作創(chuàng)新——體驗成功，七個小環(huán)節(jié)組成五個部分。

<1>確立目標，明確目的。

<2>自主探究，體驗學之樂。

<3>合作探究，體驗組之榮。

<4>探究遷移，體驗學之用。

<5>引導歸納，體驗學成功。

具體操作為：（1）確立目標（2）自主探究（3）合作探究（4）創(chuàng)新實踐（5）自我評價

1、關(guān)于目標的確立

目標是靈魂，自主、合作為手段。制定好的教學目標是實施自主、合作學習的前提。在制定教學目標時，要以教學策略為依據(jù)，遵循知識的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，面向全體學生，體現(xiàn)全面育人，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，保證學生的主體地位和主動性。下面是我對教學目標的探究。

（1） 教學目標的類型可分為：①認識目標②參與目標③技能目標④身體目標⑤情感目標

（2）教學目標具體來源有：①課前探究重點②課后反思。

（3）教學目標的特點應(yīng)具備：①準確性②可測性③具體性④科學性

2、自主探究

“自主探究”的核心是學生獨立的腦力勞動。上海師范大學黃云龍教授指出，所謂自主學習指的是在教師指導下，在學科領(lǐng)域或現(xiàn)實情景中，通過學生自主探索的學習研究活動，在攝取已有知識或經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)過同化、組合和探究，獲得新的知識、能力和態(tài)度，發(fā)展創(chuàng)新素質(zhì)的一種學習方式。

3、合作互動

它是學生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習。它有五個要素：一是積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進和互動：二是積極承擔在完成共同任務(wù)中個人的責任；三是期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；四是對于各人完成的任務(wù)進行小組加工；五是對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。合作動機和個人責任，是合作學習產(chǎn)生良好效果的關(guān)鍵。它能將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學生合作的精神的教學的不足，從而正真實現(xiàn)每一個學生都得到發(fā)展的目標。它由于有學習者的積極參與，不斷的交互作用和積極的自我意識，這樣教學過程不僅是一個認知的過程，還是一個交往和審美的過程。

4、創(chuàng)新實踐

完整意義上的創(chuàng)新能力，包含著一種創(chuàng)新的意識，一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理取向，一種善于把握機會的敏銳性，一種積極改變自己并改變環(huán)境的應(yīng)變能力。它是人的綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，既有智力特征，又有人格特征。

創(chuàng)新能力包括對各類知識的認知能力、分析和解決問題的構(gòu)思能力，尋找掌握知識、解決問題方法的新穎、奇特的應(yīng)對能力以及獨創(chuàng)的實踐能力。通過創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學生學會靈活應(yīng)用事實知識、原理知識、技能知識和關(guān)系知識去解決學習和實踐中的有關(guān)問題。

我們認為對中學生來說，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，最重要的是創(chuàng)新思維能力或者是創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)和提高。

“創(chuàng)造性思維是一種新穎而有價值的、非傳統(tǒng)的、具有高度機動性和堅持性，而且能清楚地勾畫和解決問題的思維能力?！保◥坌乃固梗?/p>

創(chuàng)造性思維是以解決科學或藝術(shù)研究中提出的疑難問題為前提，用獨特新穎的思維方法，創(chuàng)造出社會價值的新觀點、新理論、新知識、新方法等心理過程。

在我們的體育教學中，重視質(zhì)疑能力和獨特新穎的思維方法的培養(yǎng)，就顯得尤為重要。

5、課堂自我評價

隨著教學改革的不斷深入，老師們逐步感覺到，學生們在課堂練習中，有很多值得同學規(guī)范的動作。但是如果只是課堂上老師指導是不夠的，很多技術(shù)動作需要同學之間相互、自我評價。所以，在課堂上，逐步實行了“自我評體系”。

眾所周知，教無定法，教學活動更無固定格式。所以，我們上面所說的教學模式，只是我們在教學中進行教學活動流程的一般性的概括和總結(jié)，很難說是“反映特定教學理論邏輯輪廓的、為保持某種教學任務(wù)的相對穩(wěn)定而具體的教學結(jié)構(gòu)”。