魯萌

【摘要】近些年，文化教學隨著交際教學的不斷發(fā)展得到了廣大教師的重視，尤其是廣大的英語教師對這種文化教學開始越來越重視。但是，長期以來的英語教學中，教師所采取的一般都是以教師直接講解為主要教學方式的傳統(tǒng)教學手段，沒有對語言和文化之間的緊密聯(lián)系進行重視。進行文化教學的主要目的就是讓學生在對文化感知的同時，應該理解并有效的利用這種文化進行跨文化溝通。本文主要是以任務型的教學方法為指導，通過相關的語言實踐進行文化的學習，使學生對于異文化知識有較為深刻的感知與理解，并將任務型教學方法有效地運用于跨文化溝通課程中。

【關鍵詞】任務型教學 跨文化溝通 運用

【中圖分類號】G642.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0014-02

任務型的教學方法是一種新的教學活動方式，體現(xiàn)出一種新的教學理念，它將教學中語言應用的基本理論有效的轉(zhuǎn)化成了具有實踐意義行為[1]。在近些年里，這種教學模式逐漸被英語教師認同和接受，并且開始越來越廣泛的運用于課堂教學之中。這種教學強調(diào)的是學生的主體地位，他要求學生運用目標語來完成有目的的交際活動。跨文化溝通課程是一門在上個世界八十年代在我國興起的課程，它所包括的教學內(nèi)容主要有講述以及比較語言和文化、價值觀、文化類型，跨文化交際以及非語言交際等，在全球化這種大環(huán)境下能夠有效的將學生的跨文化交流意識和能力有效的提升一個檔次。以某種角度來看，任務型教學持有的原則以及理念和跨文化溝通課程所具有的主旨內(nèi)容是一致的。

1.任務型教學的若干特點

任務型教學模式被總結出來的特點主要有以下5個：第一強調(diào)用交流的方式將目的交際語進行掌握；第二，在學習的環(huán)境中引入真實的材料；第三，在課堂的學習中，可以將學生個人所擁有的生活經(jīng)歷作為重要的任務資源；第四，有效的把課堂內(nèi)所進行的語言學習與課堂外所進行的語言活動有機的結合在一起。

2.任務型教學法在跨文化溝通過程中的應用情況

跨文化溝通能力主要是指人們對影響自身日常行為以及觀念的自身文化以及其它文化的理解能力，這種理解就包含了對人類行為的表現(xiàn)差異的理解以及對文化模式差異的理解。所以說，跨文化溝通課程的主要目的并不僅僅是傳達文化信息，更是希望通過這門課程能夠?qū)W生的跨文化溝通意識以及能力有效地培養(yǎng)起來，它表現(xiàn)為一種內(nèi)在能力素質(zhì)，擁有跨文化溝通的意識以及能力能夠有效的洞察以及理解文化模式、現(xiàn)象、特征以及異域文化存在差異的原因，并能在真實情境中有效利用這種差異。任務型教學模式提倡的是語言以及情境都要真實的原則，這種原則可以讓學習者模擬真實或者自然真實的情境中體會語言，并對語言進行良好的掌握，從而提高學習者跨文化溝通的能力。根據(jù)眾多學者的相關闡述，主要可以將任務型教學模式分成以下三個步驟進行。

第一步是前任務，在這一步驟中教師主要是將任務導入，將一些比較陌生的且與學習任務相關的話題介紹給學生，給學生布置相應的學習任務并且要讓學生對任務的目標以及結果加以明確[2]。在執(zhí)行前任務的時候，教師要在一周之前向?qū)W生作出要求，讓學生自行進行分組，每組可分到四人或者五人，并讓組員對相關的知識材料進行收集，這樣不僅給課堂教學提供了基礎，還能夠培養(yǎng)學生收集知識的能力?？梢越o每一組作出明確的任務要求，以非言語交際這一模塊的學習為例，收集的信息內(nèi)容要包括：面部表情、手勢以及動作、服裝配飾、時間觀念、使用的空間等。收集信息的范圍不僅包括了教材內(nèi)容以及教師所提供的參考材料，還應該鼓勵學生對圖書館資料以及互聯(lián)網(wǎng)充分的利用，在這一任務中主要是讓學生對非言語溝通在跨文化溝通中所具有的特殊作用進行認識和了解。

第二步是任務環(huán)，在這一環(huán)節(jié)中所包含的任務主要是學生可以采取結對子或者是分小組的方法執(zhí)行任務；包含的計劃是每個小組的學生準備用筆寫或者是口述的方式將任務的完成情況向全班同學作出報告。學生在進行材料收集的過程當中，已經(jīng)初步了解了所要學習的知識，那么用什么方法激活學生所擁有的朦朧知識，并使這種知識與課文中的知識有機的結合在一起是任務環(huán)的主要內(nèi)容。因為每一個小組的任務是能夠進行充分的互補的，因此，每個小組對所了解的情況進行介紹之后，課堂中就會出現(xiàn)比較熱烈的氣氛。學生可以從真實的氣氛中獲取必要的知識信息。比如說不同文化的人們對于談話時有無直視對方的眼睛就會有不一樣的理解。

第三步是后任務，這一階段的主要任務是分析以及操練。包括的主要內(nèi)容是學生對課文中的語言難點進行討論以及教師指導學生練習課文中的語言難點[3]。在后任務中，教師會總結出學生的表現(xiàn)，并對非語言交際的不同方面進行有效的操練，比如教師可以就不同的交際內(nèi)容的具體案例對學生進行提問；要求學生通過表演的方式區(qū)別不同文化的人們不同的握手方式以及出現(xiàn)這種差異的原因的總結歸納。要特別提出的是，跨文化溝通課程是是屬于高級英語的學習課程，在這個時候，大部分的學生已經(jīng)擁有了比較成熟的語言表達能力，任務型教學方法能夠幫他們創(chuàng)造出一種利用英語在不同跨文化的語境中準確傳遞信息的大好機會。除此之外，因為任務型教學模式要求學生以探究式學習方式為主，這給學生的學習過程添加了較多的挑戰(zhàn)因素，所以能夠極大地調(diào)動學生學習的積極性以及主動性。當然這種任務型教學模式對教師也同樣提出了更高的要求，促使教師不斷的更新知識并轉(zhuǎn)變觀念，使教師成為教學和研究同步進行的教育者。

3.結語

任務型的教學模式在目前還沒有充分有效的在我國英語教學中展開，但在國際外語教學中，它具有比較重要的地位。本文將這種教學模式運用于跨文化溝通這一門課程中主要還是一種探究，這種教學模式與其它教學模式相比較而言，顯得更加自然，更加真實可靠、挑戰(zhàn)性更高同時更能挖掘出學生的潛能，最終能夠達到掌握語言以及提高跨文化溝通能力的雙重目的。相信在不久的將來，經(jīng)過越來越多的外語教師進行不斷的實踐，在我國的外語教學領域當中，任務型教學模式所具有的優(yōu)勢一定能給充分的展現(xiàn)出來。

參考文獻：

[1]曹曦穎.翻譯教學改革的新走向——任務型翻譯教學模式研究[J].西南民族大學報（人文社科版），2011，（2）

[2]曹曦穎.任務型翻譯教學模式理論基礎研究[J].四川師范大學學報（社會科學版），2012，（5）

[3]劉愛珍.關于研制大學英語文化因素細目表的探討[J].外語與外語教學，2011（2）endprint