寧波

【摘要】權(quán)變理論是建立在組織的系統(tǒng)觀基礎(chǔ)上，以組織內(nèi)外環(huán)境的變量與管理變量以及二者之間的權(quán)變關(guān)系為研究對(duì)象，尋求在一定環(huán)境條件下的最適合實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的管理觀念及方式。英語(yǔ)教學(xué)管理組織屬于一種有機(jī)式的系統(tǒng)，它傾向于適應(yīng)性以及開(kāi)放性。英語(yǔ)教學(xué)管理主要致力于解決教學(xué)管理中所出現(xiàn)的各種問(wèn)題與矛盾，對(duì)教學(xué)管理結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)而使教學(xué)管理的整體效能得到提高，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。把權(quán)變理論運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)管理實(shí)踐是合適的。本文分析了權(quán)變理論在英語(yǔ)教學(xué)中的具體運(yùn)用情況，在此基礎(chǔ)上探討了英語(yǔ)教學(xué)中分級(jí)教學(xué)的具體實(shí)踐方式，以期為英語(yǔ)教學(xué)提供有建設(shè)性的參考。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué) 權(quán)變理論 分級(jí)教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）11-0066-01

一、權(quán)變理論為英語(yǔ)教學(xué)改革提供了新的思路

有關(guān)英語(yǔ)教學(xué)的改革方面，教師和專(zhuān)家學(xué)者們都紛紛提出了自己的觀點(diǎn)并進(jìn)行了探討，大家都在探討是否存在著一種最好的，適用于所有學(xué)生的行之有效的教學(xué)方法。我們知道，在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只有通過(guò)選擇適合的教學(xué)方法對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理的組織以及管理，才可以使學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性和積極性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，教學(xué)活動(dòng)從某種程度上也可以說(shuō)是一種管理活動(dòng)，每一個(gè)班級(jí)都是一個(gè)部門(mén)，教師就是這個(gè)部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)者?；诖?，西方組織管理學(xué)里的權(quán)變理論就為英語(yǔ)的教學(xué)提供了一個(gè)新的路徑。

權(quán)變理論是20世紀(jì)60—70年代從美國(guó)經(jīng)驗(yàn)主義學(xué)派的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的。該理論認(rèn)為，世界上并不存在一種最好的可以普遍適用的管理方法，它認(rèn)為如果一個(gè)組織內(nèi)部的各種條件發(fā)生了變化，那么管理者也必須要根據(jù)這些變化而隨機(jī)應(yīng)變。所謂的“權(quán)變”就是要權(quán)宜應(yīng)變的意思。一個(gè)好的教師就如同一個(gè)成功的管理者，在英語(yǔ)教學(xué)中也存在可以普遍適用和最好的教學(xué)方式，要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，最關(guān)鍵的是在對(duì)學(xué)生的基本情況進(jìn)行充分了解的基礎(chǔ)上，采用具有針對(duì)性的合適的教學(xué)方法。

二、權(quán)變理論在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

我們都知道，我國(guó)各地區(qū)之間的經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在著不平衡的情況，因此，不同地區(qū)之間的英語(yǔ)教學(xué)條件以及師資水平等都具有很大的差別。那些經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的地區(qū)，有較好的財(cái)力可以購(gòu)置優(yōu)良的教學(xué)設(shè)備，由于教學(xué)條件比較好，也容易吸引好的師資力量，同時(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)在對(duì)外開(kāi)放程度方面也比較高，學(xué)生與外國(guó)人進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)也相對(duì)比較多，這對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著很重要的促進(jìn)作用，因此，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生其英語(yǔ)整體水平相對(duì)比較高。那些經(jīng)濟(jì)較落后的地區(qū)通常師資水平也相對(duì)較低，不少的學(xué)生由于家庭經(jīng)濟(jì)原因無(wú)法購(gòu)置復(fù)讀機(jī)等學(xué)習(xí)設(shè)備，此外落后地區(qū)的環(huán)境也相對(duì)比較封閉，這種環(huán)境也無(wú)法給學(xué)生提供英語(yǔ)學(xué)習(xí)和練習(xí)的機(jī)會(huì)，因此，通常來(lái)講，經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的學(xué)生基本上沒(méi)有主動(dòng)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣，英語(yǔ)的整體水平相對(duì)較低。所以，即使是同一所學(xué)校，同一個(gè)班級(jí)，學(xué)生的英語(yǔ)水平也具有非常大的差別。

在這樣的情況下，對(duì)于一個(gè)班級(jí)采用一種統(tǒng)一的教學(xué)方法這種模式，很顯然是與權(quán)變理論的基本思想相背離的。在教學(xué)中采用這種統(tǒng)一的教學(xué)模式將無(wú)法實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，從而也無(wú)法使英語(yǔ)教學(xué)改革的目標(biāo)得以真正實(shí)現(xiàn)。但是由于受目前教學(xué)體制以及師生比例等因素的局限，在現(xiàn)階段我們無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)每個(gè)學(xué)生實(shí)施單獨(dú)個(gè)別的教學(xué)，一個(gè)教師面對(duì)多個(gè)學(xué)生的情形在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)也將會(huì)繼續(xù)存在。那么在此情形下，最現(xiàn)實(shí)的方法就是按照學(xué)生的具體情況來(lái)實(shí)施分級(jí)教學(xué)，這樣會(huì)收到良好的教學(xué)成效。

心理學(xué)家保羅·赫塞與肯尼思·布蘭查德認(rèn)為，倘若個(gè)性的成熟度相對(duì)較高，那么領(lǐng)導(dǎo)者只需要給出具體明確的工作目標(biāo)及要求，然后下屬根據(jù)自身情況來(lái)完成實(shí)施即可。這是一種注重個(gè)體的權(quán)變理論，它也給權(quán)變理論的實(shí)施提供了具體的操作方法，它被廣泛運(yùn)用到了許多的領(lǐng)域中。

根據(jù)權(quán)變理論中成熟度的定義，學(xué)生的成熟度主要包括他們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意愿以及英語(yǔ)水平的情況。對(duì)于同一個(gè)年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了存在英語(yǔ)水平的差異之外，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及自我調(diào)控能力方面也有著很大的差別。有不少學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面比較差，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有什么興趣和熱情，而有的學(xué)生就具有很高的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師可以采用對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查或者是摸底測(cè)驗(yàn)的方式，根據(jù)權(quán)變理論的原則，對(duì)學(xué)生的成熟度進(jìn)行充分的了解，然后根據(jù)成熟度把學(xué)生分為三個(gè)等級(jí)，來(lái)進(jìn)行分級(jí)式教學(xué)。

第一個(gè)等級(jí)的學(xué)生其英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，甚至沒(méi)有掌握最基本的語(yǔ)法知識(shí)。他們認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一件非常困難的事情，因而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，甚至還產(chǎn)生厭學(xué)或者抵觸的情緒，在課堂中教學(xué)氣氛也不活躍，他們通常都不愛(ài)發(fā)言，他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面的成熟度比較低。那么針對(duì)這些學(xué)生，選用的教材就不能用那些起點(diǎn)較高的，他們比較適合用一些預(yù)備級(jí)來(lái)作為起點(diǎn)教材，在教學(xué)過(guò)程中，教師要運(yùn)用語(yǔ)法翻譯法的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)不足的彌補(bǔ)，從而擴(kuò)大他們的詞匯量。教師要對(duì)這個(gè)級(jí)別的學(xué)生以明確的指導(dǎo)和嚴(yán)格的控制，從而幫助他們樹(shù)立起對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心，然后在充分利用各種教學(xué)輔助設(shè)施的基礎(chǔ)上對(duì)他們的聽(tīng)說(shuō)能力進(jìn)行大量的訓(xùn)練，讓他們的英語(yǔ)水平得到提高。

第二個(gè)等級(jí)的學(xué)生也就是我們經(jīng)常所指的中等水平的學(xué)生，他們對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的掌握相對(duì)比較好，也具有較強(qiáng)的閱讀理解能力，然而他們的薄弱環(huán)節(jié)是聽(tīng)說(shuō)能力。他們比第一類(lèi)的學(xué)生成熟度要高，在課堂教學(xué)中，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要多讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)和聽(tīng)力的練習(xí)，要鼓勵(lì)他們抓住一切機(jī)會(huì)大膽的開(kāi)口說(shuō)，這樣增強(qiáng)他們口語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。對(duì)于這個(gè)級(jí)別的學(xué)生，教師要在提高他們口頭交流能力的同時(shí)，培養(yǎng)他們自身對(duì)于學(xué)習(xí)的自控能力。

第三個(gè)等級(jí)的學(xué)生的英語(yǔ)水平都比較高，學(xué)習(xí)的成熟度要高。對(duì)于這類(lèi)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)過(guò)程中要采用以學(xué)生自學(xué)為主，課堂教學(xué)為輔的教學(xué)方法。可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)以及計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)設(shè)備，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)度進(jìn)行自我掌握，教師只需要對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行解答就可以，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以對(duì)他們自主學(xué)習(xí)的進(jìn)度情況進(jìn)行檢測(cè)，不需要對(duì)他們的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行太多的干預(yù)。對(duì)于這類(lèi)學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要是培養(yǎng)他們對(duì)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，使他們的視野得到進(jìn)一步的開(kāi)闊，從而提高他們的英語(yǔ)文化素養(yǎng)和跨文化交際的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

將權(quán)變理論引入到英語(yǔ)教學(xué)中，按照學(xué)生的成熟度實(shí)施分級(jí)教學(xué)的方式，可以確保良好的教學(xué)效果以及教學(xué)質(zhì)量，這種教學(xué)模式也將會(huì)使英語(yǔ)教學(xué)的改革收到良好的成效。

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