王亮

[摘 要]現(xiàn)代社會科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展對各行各業(yè)的影響都非常大，對于教育事業(yè)來說也不例外，一個鮮明的例子就是高校多媒體教學(xué)的強(qiáng)勢引進(jìn)。通過對高校多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的利弊的分析以及其未來改進(jìn)措施研究，以期進(jìn)一步完善高校教學(xué)方式，培養(yǎng)專業(yè)性，綜合性人才。

[關(guān)鍵詞]高校；傳統(tǒng)教學(xué)；多媒體教學(xué)；改進(jìn)措施

一、多媒體教學(xué)的定義及發(fā)展現(xiàn)狀

談到多媒體教學(xué)可能大家都不陌生，但什么是多媒體教學(xué)呢？多媒體教學(xué)是指在日常教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)及對象的特點(diǎn)，通過教學(xué)設(shè)計，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，共同參與教學(xué)過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)教學(xué)效果的一種現(xiàn)代教學(xué)方式，具有交互性、集成性、可控性等特點(diǎn)。上世紀(jì)80年代，一些新興電子媒體諸如幻燈片、錄音、錄像就已經(jīng)投入到高校教學(xué)當(dāng)中，90年代末21世紀(jì)初，隨著計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日漸成熟，高校多媒體教學(xué)也發(fā)生了日新月異的變化，功能更加強(qiáng)大，形式更加多樣化，而且能最大限度突破時空的限制。因其直觀性、形象性，新穎性，越來越成為高校學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式。目前多媒體教學(xué)方式在全國大多數(shù)大專院校、中小學(xué)得以廣泛普及。據(jù)廣州師范學(xué)院的一份統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，該校在校大學(xué)生每周在多媒體教室上課的平均次數(shù)多大達(dá)4.6節(jié)，有將近76.3%的在校大學(xué)生表示經(jīng)常利用多媒體教學(xué)設(shè)備上課。可見多媒體教學(xué)已經(jīng)充分融入到高校日常教學(xué)當(dāng)中了。

二、多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的利與弊

多媒體教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，自然有其不可替代的優(yōu)勢。

（一）直觀形象。這與其多樣化的表現(xiàn)形式分不開。文字、圖片、音頻、視頻的組合使得課堂教學(xué)更加形象直觀，一些物理化學(xué)概念例如磁場、原子內(nèi)部構(gòu)造可通過圖片、動畫等形式使學(xué)生加深認(rèn)識。一些操作較為復(fù)雜或危險性較高的教學(xué)實驗亦可通過視屏演示的方式展示，既節(jié)約了時間精力，又可重復(fù)播放，加深印象。此外一些特殊場合須用到三維立體畫面，這是常規(guī)教學(xué)做不到的。

（二）教學(xué)資源豐富。多媒體教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)一點(diǎn)就是其能夠做到不拘泥與教材。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源使得多媒體教學(xué)能最大限度地追蹤專業(yè)知識最新發(fā)展前沿，知識由“死”變“活”，學(xué)生視野擴(kuò)大的同時，創(chuàng)造性思維亦得以激發(fā)。

（三）突出以學(xué)生為中心的教育理念。多媒體教學(xué)的快捷方便使得教師有更多的時間與學(xué)生進(jìn)行互動交流，教師可以及時得到反饋，學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)也更加積極。教師引領(lǐng)，學(xué)生主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式更加凸顯。

當(dāng)然，多媒體教學(xué)也有一些缺點(diǎn)，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）多媒體教學(xué)水平差異明顯。作為一種近些年來新興的教學(xué)模式，很多中老年教師對于多媒體技術(shù)的使用還不夠嫻熟，特別是課件的制作。很多教師僅能使用初級的word、ppt等軟件，大部分課件制作水準(zhǔn)令人不敢恭維。而且部分院校多媒體設(shè)備存在老化、損壞等諸多問題，也給正常教學(xué)帶來一定地干擾。

（二）師生互動交流減少。如果一堂課內(nèi)容較多，學(xué)生就會忙于應(yīng)付課件，教師忙于操作課件，學(xué)生沒有足夠思考的時間，教師沒有足夠的講解時間，一堂課的互動交流時間將大大被擠占。

相對于多媒體教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)也有其獨(dú)特的優(yōu)勢。

（一）教師教學(xué)經(jīng)驗相對豐富。相較于多媒體教學(xué)短暫的發(fā)展歷史，傳統(tǒng)教學(xué)我們國家已經(jīng)有2000多年的歷史了，一代又一代的教師或多或少地受到到過傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗得以傳承下來，對于課堂教學(xué)意義重大。

（二）師生之間思想情感交流更多。教師以其獨(dú)特的語言風(fēng)格、教學(xué)方式、人格魅力時刻影響著學(xué)生。學(xué)生老師一問一答之間碰撞出思想的火花；老師在時而激昂、時而低沉，時而喜悅、時而悲憤，情緒轉(zhuǎn)換之間，學(xué)生為之感染，教學(xué)效果隨之提高。

（三）成本低、靈活性較強(qiáng)。與昂貴的多媒體教學(xué)設(shè)備相比，傳統(tǒng)教學(xué)投入相對較少，一本教材，一位老師，就足以支撐起整個課堂。另外教師自主發(fā)揮的空間也更大，一定程度上脫離了課件的束縛。

當(dāng)然傳統(tǒng)教學(xué)也有諸如對教材的依賴過大，具有時空的局限性，不夠形象直觀等缺點(diǎn)。

三、合理利用多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)兩種教學(xué)方式

通過上文對多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的對比分析，我們可以發(fā)現(xiàn)這兩種教學(xué)方式是相互補(bǔ)充的，為了達(dá)到教學(xué)效果的最大化，我認(rèn)為高校教學(xué)應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：

（一）明確傳統(tǒng)教學(xué)為主，多媒體教學(xué)為輔的教學(xué)觀念。我們應(yīng)該認(rèn)識到多媒體教學(xué)作為一種新興的教學(xué)方式是不可能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)的。突出多媒體教學(xué)的輔助教學(xué)作用，力爭與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)，在一些理論性較強(qiáng)的課程里可以運(yùn)用多媒體教學(xué)，而那些不必使用多媒體教學(xué)的課程則盡量避免畫蛇添足。

（二）堅持以學(xué)生為中心，教師合理引導(dǎo)。學(xué)生、老師是課堂教學(xué)的兩大主體，平衡這兩大主體之間的關(guān)系對于高校課堂教學(xué)意義重大。我們要堅持以人為本的教育理念，利用多媒體教學(xué)形象、直觀、新穎的特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，不忽視教師的作用，在傳遞知識的過程中對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

（三）以教材為綱、根據(jù)教材內(nèi)容積極進(jìn)行拓展。教材是經(jīng)由多方權(quán)威編寫論證并且經(jīng)過時間反復(fù)檢驗的產(chǎn)物，是絕大部分知識的精華所在。我們既要像傳統(tǒng)教學(xué)那樣重視教材，把知識的精要傳遞給學(xué)生，同時也不能為教材所束縛。有人曾形容當(dāng)今的時代是一個“信息爆炸”的時代，知識更新的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過人類學(xué)習(xí)的速度，教材知識固然可靠，但由于其更新周期較長，一定程度上滯后于時代發(fā)展的腳步，所以我們要利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢對教材及時進(jìn)行補(bǔ)充，盡可能跟緊知識發(fā)展前沿。

四、更新教學(xué)理念，適應(yīng)教學(xué)發(fā)展動向

理論永遠(yuǎn)要跟住實踐的步伐，并指導(dǎo)實踐。多媒體教學(xué)作為新興教學(xué)方式，必須有最新教學(xué)理念作指導(dǎo)。因此，廣大教師隊伍尤其是高校教師隊伍在教學(xué)理念上要有所轉(zhuǎn)變，研究一些好的教學(xué)方法，力爭將傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗與新興多媒體教學(xué)結(jié)合起來，辦好人民滿意教育。

教育是一項巨大的人才培養(yǎng)工程，不能有絲毫馬虎，多媒體教學(xué)這種新的教學(xué)形式無疑是對傳統(tǒng)教學(xué)的有利補(bǔ)充，我們要好好利用其優(yōu)勢，同時要規(guī)避其缺陷，力爭實現(xiàn)高校教學(xué)成果最大化。（指導(dǎo)教師：旭紅）

基金項目：本文系湖北工程學(xué)院學(xué)生人文社科項目（編號：145）研究成果；湖北工程學(xué)院大學(xué)發(fā)展與改革研究中心2014年度開放項目：我國高等教育起點(diǎn)公平的研究（課題編號：HGFGZX2014K03）階段性研究成果之一。