周潔

[摘 要]任務(wù)意識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身所應(yīng)完成的任務(wù)及要求的覺(jué)察與認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)與完成任務(wù)的能力，能夠增強(qiáng)幼兒的責(zé)任心、獨(dú)立性、堅(jiān)持性，使幼兒各項(xiàng)能力得到發(fā)展，這也是做好大班幼兒入小學(xué)前各種能力準(zhǔn)備的重要目標(biāo)之一。由學(xué)前過(guò)渡到學(xué)齡，是人一生中重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)之一，銜接尤其關(guān)鍵。大部分小學(xué)一年級(jí)的孩子在入學(xué)后一段時(shí)間內(nèi)明顯存在著許多不適應(yīng)，主要表現(xiàn)為：不能夠記住老師布置的任務(wù)；缺乏完成任務(wù)的責(zé)任感；缺乏完成任務(wù)的基本能力。這些都是任務(wù)意識(shí)薄弱的具體表現(xiàn)。由此可見(jiàn)，入學(xué)問(wèn)題不是知識(shí)與技能的問(wèn)題，而是心理準(zhǔn)備的問(wèn)題，對(duì)幼兒進(jìn)行任務(wù)意識(shí)的強(qiáng)化勢(shì)在必行。

[關(guān)鍵詞]幼兒；任務(wù)意識(shí)；幼小銜接

一般說(shuō)來(lái)，任務(wù)意識(shí)強(qiáng)的人工作、學(xué)習(xí)的目標(biāo)意識(shí)也較強(qiáng)，在完成任務(wù)的過(guò)程中更能積極主動(dòng)地克服困難，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。對(duì)于即將入學(xué)的學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，樹(shù)立一定的任務(wù)意識(shí)，可以擺脫對(duì)成人的依賴(lài)，在心理上將學(xué)習(xí)和自由玩耍分開(kāi)。著名教育學(xué)家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“凡是兒童自己能做的，應(yīng)該讓他們自己去做！兒童習(xí)慣養(yǎng)得不好，終身受其累?！憋@而易見(jiàn)，幼兒完成任務(wù)意識(shí)和能力的培養(yǎng)，對(duì)其一生的發(fā)展都有重大意義。那如何讓有效提高幼兒的任務(wù)意識(shí)呢？

一、培養(yǎng)初步的責(zé)任心，樹(shù)立完成任務(wù)的意識(shí)

隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒從心理上更加渴望獨(dú)立，成就感也在不斷增強(qiáng)，他們希望成為活動(dòng)的主人，所以對(duì)一些活動(dòng)表現(xiàn)出很高的積極性。因此，可以通過(guò)以下一些活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心和任務(wù)意識(shí)。

（一）加強(qiáng)值日生工作，明確值日生的主要任務(wù)

當(dāng)值日生對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一件很自豪的事。教師在指導(dǎo)幼兒值日時(shí)，要注意落實(shí)值日生的具體工作，使他們有事可做，并便于同伴和老師進(jìn)行評(píng)價(jià)。我們班采用分組輪流制度，每位幼兒每周都有機(jī)會(huì)當(dāng)值日生，值日生每天的任務(wù)是：監(jiān)督小朋友洗手，檢查小朋友每天餐盤(pán)的洗刷是否干凈，椅子是否擺放整齊，提醒違反班級(jí)規(guī)則的小朋友等，教師對(duì)值日生任務(wù)的完成情況要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）建立責(zé)任區(qū)，明確責(zé)任區(qū)的任務(wù)

我們把班級(jí)的活動(dòng)區(qū)進(jìn)行了分配，每個(gè)活動(dòng)區(qū)都由幾個(gè)幼兒一起負(fù)責(zé)，幼兒自愿選擇所要負(fù)責(zé)的區(qū)域，負(fù)責(zé)該區(qū)的玩具材料的整理及監(jiān)督工作，教師隨時(shí)進(jìn)行提醒督促、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。

（三）通過(guò)大帶小活動(dòng)增強(qiáng)幼兒的責(zé)任感

大班幼兒的自理能力、交往能力、參與能力較強(qiáng)，讓他們到小班去，他們會(huì)自然而然地產(chǎn)生一種去照顧弟弟妹妹的責(zé)任感。如：可以讓大班孩子在午睡時(shí)幫助小班孩子穿脫衣服，一對(duì)一地教小班孩子畫(huà)畫(huà)、領(lǐng)著小班小朋友外出春游。在活動(dòng)中，他們感受到弟弟妹妹對(duì)自己的依賴(lài)，體驗(yàn)到了成功感，也激發(fā)了他們積極參與活動(dòng)的興趣，從而認(rèn)真地完成所承擔(dān)的任務(wù)。

二、通過(guò)生活習(xí)慣，教幼兒學(xué)習(xí)并記住一些完成任務(wù)的方法

孩子一種良好習(xí)慣的養(yǎng)成要經(jīng)過(guò)成人無(wú)數(shù)次的提醒和要求，同樣。要讓孩子養(yǎng)成善于記憶任務(wù)的能力也要經(jīng)過(guò)多次的教育和訓(xùn)練。我們可以采用了圖示提醒孩子完成某些任務(wù)，如午睡前的五件事——放圖書(shū)、搬椅子、喝水、小便、洗手，我們?cè)O(shè)計(jì)了相應(yīng)的圖示，張貼在教室門(mén)口。每位幼兒在離開(kāi)教室去寢室之前都會(huì)看到這張圖，參照?qǐng)D示想想是否已經(jīng)做好了這些事情。同樣，我們也可讓孩子自己動(dòng)手設(shè)計(jì)一些圖示來(lái)記錄一些任務(wù)，如：請(qǐng)幼兒第二天帶一盆植物，幼兒會(huì)在紙上用自己看得懂的圖畫(huà)記錄這些任務(wù)。我想，孩子能自行設(shè)計(jì)圖案表示某種具體的任務(wù)，也就能在初入小學(xué)時(shí)用自己的方法記住老師布置的作業(yè)和任務(wù)。

三、通過(guò)口頭任務(wù)布置，及時(shí)檢查、表?yè)P(yáng)，培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識(shí)的持久性

孩子的短時(shí)記憶明顯優(yōu)于長(zhǎng)時(shí)記憶，對(duì)于當(dāng)天或第二天應(yīng)完成的任務(wù)可能記得，而對(duì)一周前或更長(zhǎng)時(shí)間之前的任務(wù)則很難記得，因此我們?cè)诳陬^給孩子布置任務(wù)時(shí)要遵循循序漸進(jìn)的原則：上午布置下午的任務(wù)，今天布置明天的任務(wù)，這周布置下周的任務(wù)。教師要及時(shí)溝通，適時(shí)評(píng)價(jià)，逐步強(qiáng)化完成任務(wù)的責(zé)任感從而培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識(shí)的持久性非常重要。

四、在日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中注意培養(yǎng)幼兒完成任務(wù)的能力

在一天的活動(dòng)中，我們幾乎每個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)給全體或個(gè)別幼兒布置一定的任務(wù)。要提高幼兒完成任務(wù)的能力，布置任務(wù)時(shí)就要具體明確，讓幼兒能聽(tīng)清并理解交待的任務(wù)。如：在課間活動(dòng)時(shí)可以給在拼插飛機(jī)的幼兒布置“拼插三架不同的飛機(jī)”的任務(wù)；在戶(hù)外活動(dòng)之前，讓幼兒在5分鐘之內(nèi)收拾整理好自己的責(zé)任區(qū)。離園時(shí)，我們還可以通過(guò)讓幼兒向家長(zhǎng)復(fù)述老師布置的任務(wù)，加深幼兒對(duì)任務(wù)內(nèi)容要求的理解、記憶，以便更好地完成任務(wù)。另外，我們要注意多利用游戲的方式，開(kāi)展一些競(jìng)賽活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒完成任務(wù)的主動(dòng)性，如：讓幼兒分類(lèi)整理玩具圖書(shū)時(shí)，比一比“看誰(shuí)記得牢”、“看誰(shuí)做得對(duì)”等等。

五、通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)等形式爭(zhēng)取家園配合，形成合力

教師在掌握幼兒任務(wù)意識(shí)和能力的基本情況后要及時(shí)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，將初步統(tǒng)計(jì)的結(jié)果公布給家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)了解到幼兒每次完成任務(wù)的具體情況，爭(zhēng)取家長(zhǎng)們的理解與配合。在家長(zhǎng)會(huì)上向家長(zhǎng)們介紹了每次留任務(wù)的時(shí)間、內(nèi)容、幼兒按時(shí)完成情況，將教師做的前期工作告知家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)感受到教師對(duì)此事重視的態(tài)度，并進(jìn)一步引導(dǎo)家長(zhǎng)以正確的方式，如多詢(xún)問(wèn)、多鼓勵(lì)等來(lái)督促、提醒幼兒自己完成任務(wù)。此外，還要定期利用家園共育園地，以書(shū)面表格形式向家長(zhǎng)及時(shí)反饋全班幼兒按時(shí)完成任務(wù)的情況，特別備注上任務(wù)的難易程度，并與上一次完成任務(wù)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果做一比較。這樣，可讓家長(zhǎng)及時(shí)看到留給幼兒任務(wù)難度的不斷遞進(jìn)，了解到幼兒任務(wù)意識(shí)的不斷提高，家長(zhǎng)們看到孩子們的進(jìn)步就會(huì)更加支持幼兒園的工作。如：我們要求幼兒在雙休日能獨(dú)立完成一項(xiàng)任務(wù)，在家長(zhǎng)欄中把涉及的任務(wù)、內(nèi)容、具體的要求、完成的時(shí)間都寫(xiě)清，希望得到家長(zhǎng)的支持和配合。周一幼兒來(lái)園時(shí)紛紛介紹自己的任務(wù)完成情況，家長(zhǎng)也詳細(xì)地介紹了他們是怎樣鼓勵(lì)孩子去完成此項(xiàng)任務(wù)的。我們還建議家長(zhǎng)在家中為孩子創(chuàng)設(shè)一塊供他自己學(xué)習(xí)與生活的小天地，進(jìn)行自我管理能力訓(xùn)練。有了家長(zhǎng)的積極配合。我們布置的任務(wù)幼兒均能完成，使孩子的任務(wù)意識(shí)有了質(zhì)的飛躍。

總之，培養(yǎng)孩子的任務(wù)意識(shí)，要從孩子生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起。我們成人更要做有心人，挖掘生活中的教育資源，讓孩子從小就有責(zé)任感。愿意接受任務(wù)，能夠按要求積極地完成任務(wù)，這對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)和工作都有著深遠(yuǎn)的影響。

幼兒園與小學(xué)的銜接是當(dāng)今教育界存在的實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)強(qiáng)化幼兒的任務(wù)意識(shí)，能使幼兒在教師的引導(dǎo)下形成良好的完成任務(wù)的基本能力和認(rèn)真負(fù)責(zé)的完成任務(wù)的責(zé)任感，減小幼小銜接的“坡度”，使幼兒以最佳的心態(tài)邁進(jìn)小學(xué)的大門(mén)，快速適應(yīng)由幼兒向小學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換。endprint