梁錦軍

摘要：課堂教學中評價主要以激勵性評價為主，學生作為課堂生命的主題，教師對其評價，不能簡單的敷衍了事，而是要用真情實感，要以欣賞的眼光來指導和評價學生。

關鍵詞：課堂教學評價；學習評價；欣賞；經(jīng)歷；總結

中圖分類號：G622文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）03-0038-01

現(xiàn)在的課堂教學評價主要以激勵性評價為主。課堂教學中，學生作為課堂生命的主題，教師對其評價，不能簡單的敷衍了事，對于回答不甚準確的同學更不能以"不對"、"錯"、"你真笨，這么簡單的問題都不懂"來評價學生，而是要以欣賞的眼光來指導和評價學生。激勵性評價語言需要準確、中肯、貼切，而且教師要用真情實感，沒有情感的評價是虛假的、空泛廉價的，這也使得激勵性評價失去了激勵意義。有效課堂教學中，學生學習評價應該發(fā)揮好這么幾項重要功能：診斷功能、反饋調(diào)節(jié)功能、學習導向功能、激勵功能，所以在課堂教學中對學生學習的評價，目標多元，方法多樣，但它的多重功能是互為因果、相輔相成的。這其實也涉及了課堂學習評價應該指向的內(nèi)容。我結合自己的工作經(jīng)歷和與其他教師交流的結果，總結了如下方法：

1.因為課堂就是學生的舞臺，所以對同學們的表現(xiàn)要及時、客觀的進行評價，才能調(diào)動學生的積極性

2.對學生思考問題的方法、思路、角度進行評價

比如："某某同學以自己的經(jīng)歷出發(fā)，向我們解釋了這個詞語的意思，你真正讀懂了這詞語。"

3.對同學語言、語音進行評價

比如："某某同學講得字字清晰、聲情并茂，似乎把我們也帶到了那個'月光如水的夜晚'。"

4.教師對同學的情感進行評價

如：生："媽媽，每當放學回到家，第一眼看到的是您那關切的眼神和熱氣騰騰的飯菜；每當我最無助和灰心的時候，是您鼓勵了我，才讓我有了信心…"師："誰言寸草心，報得三春暉！是的，父母的養(yǎng)育之恩是怎么也無法報答的，但是只要有感恩的心，有報答之情，就應該贊賞。從你的發(fā)言中，我看到了一顆赤誠的孝心在閃亮。"

5.把評價權讓給學生，讓學生也參與到評價中去

一直以來，課堂評價都是教師一個人在評，學生沒有參與課堂評價的權利。在新課程標準下，課堂教學評價強調(diào)了課堂評價主體的多樣化，即教師評價、學生互評、學生自評相結合。所以我們在教學中，讓同學或學生自己參與評價也不失為我們課堂教學評價的一大策略。

6.及時評價與延遲性評價（我自己說的，不知道是不是專業(yè)名詞，希望不要誤導大家）相結合

往往在課堂上我們總是習慣于對學生的回答給與及時的評價。其實，課堂中我們還可以使用延遲性評價，即對學生的回答不要馬上做出評價或反饋，讓學生留有充足的時間去思考。記得以前好像是有一位教師提問了好幾個同學，然后再概括同學們的回答，做出的評價和反饋。這樣就給同學們留下了思考的空間，對課堂同學們共性問題形成了整體的把控和反饋。

我想，有了這些具體的評價方法，可能對初上講臺的老師有一定的幫助。掌握方法固然重要，但是在具體的操作中，只是方法機械、呆板的使用必然適得其反，關鍵在于能否用心去傾聽學生的聲音，用情去真誠的反饋，唯有這樣，才能學好評價這門功課。