徐海虹

摘 要：本文試以加德納的多元智能理論為指導(dǎo)，從全新角度探討其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示。個(gè)性化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式有利于英語(yǔ)教育的長(zhǎng)期、可持續(xù)性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多元智能；個(gè)性化；英語(yǔ)教學(xué)

在中國(guó)成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體的今天，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言在政治、經(jīng)濟(jì)、文化方面起著重要作用。在此形勢(shì)下，探索行之有效的教學(xué)模式、培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的人才，是教育部門(mén)、高校和教師的共同使命。而現(xiàn)在的高等教育已由原來(lái)的精英教育過(guò)渡到了大眾化教育，因此高校中并非都是資優(yōu)生，還有相當(dāng)一部分學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在問(wèn)題。而我國(guó)傳統(tǒng)的以教師為中心的單一的教學(xué)模式，忽視了不同個(gè)體之間的認(rèn)知差異。這種教學(xué)模式既阻礙了資優(yōu)生的茁壯成長(zhǎng)，也不利于一般學(xué)生找到適合他們的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式已不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求，必須進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）在1983年提出。加德納從研究腦部受創(chuàng)傷的病人發(fā)覺(jué)到他們?cè)趯W(xué)習(xí)能力上的差異，從而提出本理論。傳統(tǒng)上，學(xué)校只強(qiáng)調(diào)學(xué)生在數(shù)學(xué)和語(yǔ)言兩方面的發(fā)展，但這并不是人類(lèi)智能的全部。不同的人會(huì)有不同的智能組合，例如：建筑師的空間智能比較強(qiáng)、運(yùn)動(dòng)員的肢體運(yùn)作智能較強(qiáng)、作家的內(nèi)省智能較強(qiáng)等。

加德納在《心智的架構(gòu)》（Frames of Mind， Gardner， 1983）[1]這本書(shū)里提出，人類(lèi)的智能至少可以分成七個(gè)范疇（后來(lái)增加至九個(gè)）：1.語(yǔ)言智能；2.數(shù)理/邏輯邏輯；3.視覺(jué)/空間智能；4.身體/肢體智能；5.音樂(lè)智能；6.人際智能；7.內(nèi)省智能；8.自然探索智能（1995年補(bǔ)充） ；9.生存智慧（后來(lái)又補(bǔ)充）。

加德納的多元智能理論為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與評(píng)價(jià)模式的改革提供了全新視角，對(duì)于個(gè)性化教育具有重要意義，為外語(yǔ)教學(xué)改革奠定了理論基礎(chǔ)。個(gè)性化教育指重視個(gè)性、承認(rèn)差異、注重學(xué)生潛能發(fā)揮的創(chuàng)造性教育。[2]要實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育，就要求我們進(jìn)行差異化教學(xué)，不以相同標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生，設(shè)計(jì)多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，并實(shí)行多樣化評(píng)價(jià)。根據(jù)多元智能理論，各種智能是以潛能的形態(tài)存在于每個(gè)個(gè)體之中，只要給予適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、機(jī)會(huì)、和教育，幾乎每個(gè)人的所有智能均能發(fā)展到相當(dāng)高的程度，甚至可以遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎我們的想象。因此，在教學(xué)中必須尊重學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)掘每一位學(xué)生的多元智能，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革可從以下三方面進(jìn)行：教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

（一）設(shè)置理論與實(shí)踐相結(jié)合和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的教學(xué)目標(biāo)。加德納認(rèn)為，“智力是在某種社會(huì)或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力?！?[1]可見(jiàn)，個(gè)體智力的核心是解決問(wèn)題或制造產(chǎn)品的能力，是在真實(shí)的社會(huì)文化環(huán)境中表現(xiàn)出來(lái)的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。因此，我們的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)設(shè)置為學(xué)生“能做”什么，而不是他們“知道”什么。應(yīng)該以發(fā)展學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)造能力為核心，注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（二）采用多樣化的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法。加德納認(rèn)為，雖然我們每個(gè)人都同時(shí)擁有相對(duì)獨(dú)立的九種智能，但每個(gè)人的智能組合方式、優(yōu)勢(shì)與弱勢(shì)領(lǐng)域都不同，這些差異導(dǎo)致了個(gè)體智能的獨(dú)特性。因此，教師在教學(xué)時(shí)，必須重視學(xué)生智能的差異，“以多元智能來(lái)進(jìn)行教學(xué)”。同一門(mén)課程，可以根據(jù)學(xué)生不同的智能結(jié)構(gòu)特征，采用學(xué)生擅長(zhǎng)的智能方式來(lái)教學(xué)。鑒于學(xué)生智能的多元性和復(fù)雜性，不可能存在一種適合所有學(xué)生的教學(xué)方法。教師應(yīng)當(dāng)去探尋更加多樣化與適合每個(gè)個(gè)體發(fā)展的獨(dú)特教學(xué)方法，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，高校教學(xué)必須克服單一的以講授為主的教學(xué)形式，拓展更適合學(xué)生發(fā)展的多樣化教學(xué)方法。例如，課堂小組討論、角色扮演、辯論等多種教學(xué)形式。

（三）建立促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展的多元的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。既然智力是多元的，那么與之相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)該是多元的和全方位的。我們必須摒棄傳統(tǒng)的用單一的標(biāo)準(zhǔn)衡量所有學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，為不同學(xué)生建立不同的評(píng)價(jià)方式，使每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域和特別才能都能得到充分的展示和認(rèn)可。加德納的多元智能理論為我們教學(xué)評(píng)價(jià)提供了重要啟示，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)需注重以下三方面：（1）注重評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)性，關(guān)注學(xué)生的整個(gè)發(fā)展過(guò)程，把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為評(píng)價(jià)的首要目標(biāo)，要縱向比較，避免橫向比較；（2）注重評(píng)價(jià)的多元性，評(píng)價(jià)要多角度、多元化地評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展；（3）注重評(píng)價(jià)的獨(dú)特性，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要認(rèn)同個(gè)體差異，評(píng)價(jià)方式更加科學(xué)合理。只有這樣的評(píng)價(jià)才是真正有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，才能真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，在教學(xué)中教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多元智能，使之相互融合，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。但是并不是要求教師在一堂課中將九種智能同時(shí)得到應(yīng)用，而是強(qiáng)調(diào)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多元智能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效果，找到適合每個(gè)學(xué)生的切入點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的、單一的、以教師為中心的授課模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]Howard Gardner. Frames of Mind：The Theory of Multiple Intelligences[M]. New York：Basic Books，1983.

[2]于鳳茹.多元智能理論視野下的英語(yǔ)教學(xué)[A].上海師范大學(xué)，2005（5）.