范紅

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 探究性 學(xué)習(xí)能力

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）11A-

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語文課程的基本理念是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、正確把握語文教育的特點(diǎn)、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課堂，同時倡導(dǎo)教師在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展、注重學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。在語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力將在一定程度上有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。因此，讓學(xué)生學(xué)會閱讀，并讓他們在閱讀中學(xué)會探究知識，是當(dāng)前語文教學(xué)的重點(diǎn)。那么，在語文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力呢？

一、正確定位，指引探究

目標(biāo)的確定是課堂教學(xué)的基石。語文課堂的教學(xué)目標(biāo)不僅追求知識能力的掌握，更需要關(guān)注學(xué)生的情感、行為習(xí)慣的培養(yǎng)。語文閱讀課更需要準(zhǔn)確定位課堂教學(xué)目標(biāo)，避免少數(shù)學(xué)生漫無目的地學(xué)，并為大多數(shù)學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過程中及時修正學(xué)習(xí)目標(biāo)。閱讀教學(xué)的探究性培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該由兩部分組成，一是學(xué)生預(yù)習(xí)和教師指導(dǎo)，二是師生研讀。教師正確定位教學(xué)目標(biāo)能在一定程度上拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力。比如學(xué)習(xí)蘇教版語文四年級下冊《第一朵杏花》一課時，筆者把學(xué)生在預(yù)習(xí)中形成的問題以及文本要求作為教學(xué)目標(biāo)歸納為以下幾點(diǎn)：1.能正確、流利、有感情地朗讀課文；2.學(xué)習(xí)本課生字，理解相關(guān)詞語以及含義深刻的句子，體會人物的思想感情；3.學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的精神，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化規(guī)律的道理。學(xué)生明確了課堂教學(xué)目標(biāo)，就會按小組進(jìn)行分工，選擇各自的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有針對性的探究學(xué)習(xí)。在課堂上，有的學(xué)生查字典，有的學(xué)生組織同學(xué)在小組內(nèi)積極交流，最后推薦一名代表發(fā)言，還有的學(xué)生專門將課文最后一個自然段推薦給同學(xué)品讀……學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)研讀課文，然后在小組內(nèi)交流，最后匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的自學(xué)能力得到了提升，進(jìn)一步培養(yǎng)了探究性學(xué)習(xí)能力。

二、緊扣文本，引導(dǎo)探究

閱讀教學(xué)要緊扣文本，充分發(fā)揮文本這一例子搭建學(xué)生、文本、編者、教師四者之間的橋梁，這樣才有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力。教師可以緊扣文本中的關(guān)鍵字詞、語句，有目的、有針對性地引導(dǎo)學(xué)生思考、探究、學(xué)習(xí)合作，進(jìn)而達(dá)到有效的教學(xué)目標(biāo)。比如學(xué)習(xí)蘇教版語文四年級下冊《宋慶齡故居的樟樹》這一課時，筆者引導(dǎo)學(xué)生從研讀重點(diǎn)字詞、句段入手，通過小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的探究意識和自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生研讀課文的基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞通讀課文，理解整篇文章的中心意思。比如課文第四自然段是文章的重點(diǎn)，筆者先讓學(xué)生熟讀課文，然后找出本段所寫的樟樹的外形及樟樹的生長特點(diǎn)，進(jìn)而聯(lián)系樟樹的外在美，體會文章的內(nèi)涵。在教學(xué)第五自然段時，筆者先讓學(xué)生多層次朗讀，然后小組研讀，討論本段重點(diǎn)寫了什么，寫了幾種樹，思考樟樹為什么不生蟲。進(jìn)而聯(lián)系樟樹的內(nèi)在美，體會文章寫樹實(shí)則寫人的目的，通過寫樟樹的高貴來突出宋慶齡的高尚品德。教學(xué)緊扣課文，層層推進(jìn)，學(xué)生在反復(fù)誦讀、討論課文句段重點(diǎn)中提升了探究性學(xué)習(xí)能力，使教學(xué)實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的目標(biāo)。

三、鼓勵為主，誘導(dǎo)探究

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”思考是行動的指南，而發(fā)問則是思考的前提。當(dāng)一個人對某種事物產(chǎn)生興趣時，他就會主動地、積極地去探究。小學(xué)生思維活躍，喜歡猜想和發(fā)問。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題探究時，要設(shè)法激發(fā)學(xué)生提問題的興趣，讓學(xué)生在探究過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。教師要精選某些知識點(diǎn)，選擇有利時機(jī)對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)，鼓勵他們激活思維，在課堂上大膽地提出問題，促使學(xué)生去觀察、分析、猜想、探索，從而養(yǎng)成自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。比如在教學(xué)蘇教版語文第八冊《三顧茅廬》一課時，為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解諸葛亮的雄才大略，筆者以“劉備當(dāng)時是名滿天下的劉皇叔，為什么愿意三次去拜訪一個山中‘草民”這一問題為引子，鼓勵學(xué)生積極探究學(xué)習(xí)。有學(xué)生提問：“是劉備求賢心切嗎？他怎么知道諸葛亮一定能輔助自己成就大業(yè)呢？”而其他學(xué)生則從課文中的“隆中對”聯(lián)系到原著《三國演義》中關(guān)于諸葛亮的故事，深刻理解了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。教學(xué)從學(xué)生熟悉的角度入手，引導(dǎo)學(xué)生積極探究課文并大膽思考、質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新，使課堂生成了別樣的精彩。

在語文閱讀教學(xué)中，教師緊扣文本，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有意識地充分利用已有的知識去探究、挖掘文本內(nèi)容，有利于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力。

（責(zé)編 楊 春）