蔡曄

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級 朗讀教學(xué)讀點(diǎn)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】0450-9889（2014）12A-0065-01

小學(xué)低年段的閱讀教學(xué)要求是：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語，認(rèn)識課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號。筆者認(rèn)為，教師要找準(zhǔn)朗讀的“讀點(diǎn)”，讓學(xué)生明確讀什么、怎么讀，這樣才能真正提升教學(xué)實(shí)效。

一、讀點(diǎn)之一：讀中識字，讀中鞏固

識字是學(xué)生閱讀與習(xí)作的基礎(chǔ)。在小學(xué)低年級閱讀教學(xué)中，教師要找準(zhǔn)朗讀的“讀點(diǎn)”，使課文生字詞在豐富的語言環(huán)境中被學(xué)生所消化和吸收，從而讓學(xué)生在讀中識字，在讀中鞏固識字的效果。例如蘇教版第二冊《春筍》一課的第一自然段主要寫了春筍在春雷的喚醒下破土而出的樣子，作者用一系列動詞把春筍成長時的動態(tài)美展現(xiàn)在讀者面前，并且這些動詞大都是本課的生字新詞。因此，在教學(xué)時，筆者把這一自然段中的動詞提煉為朗讀的“讀點(diǎn)”，具體提出了以下要求：（1）自由讀第一自然段，邊讀邊圈出文中表示動作的詞語。（2）字卡出示喚、醒、沖、掀、冒等字，要求讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形。（3）結(jié)合動詞想象春筍破土而出的樣子，反復(fù)朗讀體會。在以上課例中，筆者主要聚焦幾個表示動作的詞語讓學(xué)生結(jié)合上下文反復(fù)朗讀體會，使生字新詞在具體的語言環(huán)境中被反復(fù)提及。學(xué)生在反復(fù)讀中讀準(zhǔn)了字音，辨清字形，了解字義，鞏固識字效果，提高了閱讀水平。

二、讀點(diǎn)之二：讀出停頓，讀出語氣

標(biāo)點(diǎn)符號是組成句子的最小單位，在文中起著重要的作用，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會句號、問號、感嘆號所表達(dá)的不同語氣。教師要找準(zhǔn)“讀點(diǎn)”，關(guān)注文中的標(biāo)點(diǎn)符號，引導(dǎo)學(xué)生讀出句與句之間的停頓，讀出文章蘊(yùn)含的情感。如在教學(xué)蘇教版第二冊《這兒真好》一課時，文中有這樣兩句話：（1）云呀云，我怎樣才能找到朋友呢？（2）一只小鳥飛來了：啊，這兒真好！我們就住在這兒吧！這兩個句子中標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用比較豐富，經(jīng)過反復(fù)揣摩，筆者把讀好這些句子的停頓、語氣作為本次課教學(xué)的“讀點(diǎn)”，在讀第一句話時，筆者讓學(xué)生著重讀出問的語氣，讀第二句話著重讀出“啊”之后的停頓，以及“這兒真好”“就住在這兒吧”的驚嘆語氣。在筆者的點(diǎn)撥指導(dǎo)下，學(xué)生一遍比一遍讀得好，讀出了句子的深意。教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“教材無非就是個例子?！痹谡n例中，學(xué)生通過舉一反三讀出了句子的停頓和語氣，還讀出了文章蘊(yùn)含的思想情感。

三、讀點(diǎn)之三：讀出感情，讀清線索

古人云：“情動而辭發(fā)?！闭Z文教材中的文本語言大多蘊(yùn)含著作者真切的情感。教師要引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)讀課文，明白句與句之間的關(guān)系，并且在理清文章線索的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生讀出文章蘊(yùn)含的情感和主要線索。如在教學(xué)蘇教版語文第二冊《小松樹和大松樹》一課時，文中通過小松樹和大松樹的對話，把小松樹由“驕傲”到“慚愧”的內(nèi)心情感變化表現(xiàn)得一覽無余。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，就要引導(dǎo)學(xué)生理清文章的線索，讀出小松樹思想情感的變化。如筆者把這一情感變化作為本課的“讀點(diǎn)”，并結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計了以下朗讀內(nèi)容：（1）自由讀課文第二自然段，讀出驕傲的語氣。（2）自由讀第三自然段，讀出大松樹語重心長的語氣。（3）反復(fù)朗讀課文最后一段，感受慚愧的心情。在閱讀目標(biāo)的引導(dǎo)下，教師立足于人物內(nèi)心，引導(dǎo)學(xué)生讀清了文章的線索，讀出了文章蘊(yùn)含的情感，既讀出了小松樹的情感變化，又落實(shí)了朗讀訓(xùn)練。

四、讀點(diǎn)之四：反復(fù)朗讀，積累運(yùn)用

選入蘇教版的語文教材大多文質(zhì)優(yōu)美、語言雋永，尤其是文章精彩片段的描寫為學(xué)生提供了良好的語言范式，是學(xué)生模仿說話和寫話的佳例。在閱讀教學(xué)中，教師找準(zhǔn)這些“讀點(diǎn)”，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，熟讀成誦，有效內(nèi)化知識，可以有效提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。如在教學(xué)蘇教版語文第二冊《小池塘》一課時，文中第二自然段寫道：“白云倒映在小池塘里，像……太陽倒映在池塘里，像……月亮倒映在池塘里，像……”文章運(yùn)用比喻的手法，把小池塘周圍的景物倒映在池塘里的樣子生動形象地描寫出來。針對這一特點(diǎn)，筆者把學(xué)習(xí)語言運(yùn)用作為這一段的“讀點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀句子。結(jié)合自由讀、引讀、互讀等形式，學(xué)生在反復(fù)朗讀、熟能成誦的基礎(chǔ)上積累了語言，提高了語言運(yùn)用能力。

總之，小學(xué)低年級閱讀教學(xué)中的“讀點(diǎn)”還有很多，教師要精心梳理課文中的“讀點(diǎn)”，比如需要落實(shí)識字任務(wù)的，需要理清文章脈絡(luò)、讀出語調(diào)語氣的，需要讀出文章感情變化，需要通過朗讀積累語言的，等等。只有找準(zhǔn)文本朗讀的“讀點(diǎn)”，開展有效的朗讀課堂，語文教學(xué)才能為有效提升學(xué)生的閱讀能力保駕護(hù)航。

（責(zé)編 楊 春）