顧永軍

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用方法

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】0450-9889（2014）12A-0077-01

小學(xué)生正處于感性思維向理性思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，通過體驗(yàn)式教學(xué)讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，從而提升學(xué)生的思維能力。體驗(yàn)式教學(xué)就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“行而體道”“行而察道”，在體驗(yàn)中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、生活實(shí)例是學(xué)生體驗(yàn)的源泉

體驗(yàn)式教學(xué)理論指出：課堂不僅要注重理論的教學(xué)，更要注重學(xué)生的體驗(yàn)。知識(shí)來源于生活，應(yīng)用生活中，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)，從而用數(shù)學(xué)的眼光看問題是我們教學(xué)的關(guān)鍵。同時(shí)應(yīng)用生活實(shí)例來教學(xué)，能夠?qū)⒅R(shí)與實(shí)踐結(jié)合在一起，為學(xué)生營造出生動(dòng)活潑的課堂氛圍，讓學(xué)生有一種置身其中的感覺，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，實(shí)現(xiàn)生活化到數(shù)學(xué)化的知識(shí)建構(gòu)。

如教學(xué)蘇教版三年級(jí)上冊《千克與克》時(shí)，筆者利用生活中常見的一些物體讓學(xué)生充分感受、操作、體驗(yàn)，從而建立千克與克的概念，明確千克與克單位間的進(jìn)率。

學(xué)具：一角硬幣、一包餅干、一袋鹽、一袋洗衣粉、天平。

師：我們每人手中都有一枚1角錢的硬幣，這枚硬幣大約1克，大家放到手上掂一掂，感受1克的重量。（學(xué)生操作，形成對(duì)克的初步認(rèn)識(shí)）

師：你知道一包餅干、一袋鹽是多少克嗎？

生：一包餅干100克，一袋鹽500克。

師：你是怎么知道的？

生：包裝袋上有標(biāo)注。

師：那你再用手掂一掂100克與500克，體驗(yàn)一下它們的重量。（學(xué)生認(rèn)識(shí)100克與500克）

師：老師要稱自己的體重，用克合適嗎？

生：不合適，可以用千克。

師：太棒了！當(dāng)重量比較大時(shí)，我們一般用千克這一單位，那么1千克有多重呢？你們可以再掂一下一袋洗衣粉的重量，充分感受1千克的重量。

師：我們已經(jīng)感受了1克、100克、500克和1千克的重量，那么克與千克之間的進(jìn)率是多少呢？從字面意義上理解大家也可以看出來，我們也可以利用天平來感受一下。

教學(xué)中讓學(xué)生通過生活中的實(shí)例來體驗(yàn)和感受數(shù)學(xué)，可以使教學(xué)體現(xiàn)常態(tài)化，讓學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)有一種親切感，對(duì)所學(xué)知識(shí)既能理解好，又能記得牢，真正達(dá)到生活為教學(xué)提供素材，教學(xué)為生活提供服務(wù)的目的。

二、親身參與是學(xué)生體驗(yàn)的途徑

學(xué)生只有親身體驗(yàn)了，才能對(duì)于所學(xué)知識(shí)有深刻的理解與掌握。教師千萬不要以為講得面面俱到就能使學(xué)生學(xué)會(huì)，適當(dāng)?shù)胤攀?，讓學(xué)生親身參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，才能達(dá)到教育的真正目的。親身參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，并不是為了課堂上的熱鬧，而是要讓學(xué)生得到充足的體驗(yàn)，并在體驗(yàn)中感悟，這樣才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的生成與內(nèi)化。

如在教學(xué)蘇教版一年級(jí)上冊《認(rèn)位置》時(shí)，對(duì)于上下、前后學(xué)生都能很好地理解，但對(duì)于左右則有很多學(xué)生掌握不好，尤其是課本想想做做中“上下樓梯都靠右走，誰走錯(cuò)了？”對(duì)于這一問題筆者采用了讓學(xué)生親自試一試的方法來教學(xué)（當(dāng)然不需要真正到樓梯間來實(shí)踐）。筆者讓一個(gè)學(xué)生舉起右手，靠右走先完成上樓梯的動(dòng)作，然后轉(zhuǎn)身，完成下樓梯的動(dòng)作。這樣學(xué)生因?yàn)橛沂忠恢迸e著，所以不管是自己還是其他學(xué)生都能明顯地知道圖片中誰走錯(cuò)了，而不至于僅僅以觀察者的眼光去分辨左右。

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，親身體驗(yàn)更是非常必要的，因?yàn)樗麄儽旧淼睦斫饽芰€沒有達(dá)到一定的水平，傳統(tǒng)的說教不僅提不起他們的興趣，還會(huì)讓他們產(chǎn)生數(shù)學(xué)枯燥無味的感覺，而讓他們在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，他們就會(huì)感覺到數(shù)學(xué)是那么的有趣，從而喜歡上數(shù)學(xué)。

三、在游戲中體驗(yàn)是學(xué)生的最愛

小學(xué)生都喜歡做游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩才能使他們感覺到數(shù)學(xué)好玩。在教學(xué)時(shí)我們可以根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)一些小游戲，讓學(xué)生融入到學(xué)習(xí)過程中來，讓學(xué)生在游戲中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。數(shù)學(xué)游戲不僅要讓學(xué)生玩，更重要的是讓學(xué)生有所感悟，在體驗(yàn)中掌握數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

如在學(xué)習(xí)蘇教版四年級(jí)下冊《解決問題的策略》時(shí)，筆者讓5名學(xué)生手拉手排成一排，充分感受所構(gòu)成的間隔，從而得出5名學(xué)生構(gòu)成了4個(gè)間隔。然后筆者又讓這五名學(xué)生手拉手圍成一個(gè)圓，讓學(xué)生再次感受所構(gòu)成的間隔，這時(shí)學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)構(gòu)成了5個(gè)間隔。此時(shí)筆者問學(xué)生：為什么人數(shù)沒變，而產(chǎn)生的間隔數(shù)變了？學(xué)生自然會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的思考，從而知道當(dāng)兩端都有點(diǎn)和圍成一個(gè)圈時(shí)的區(qū)別，也就理解了解決植樹問題的間隔問題了。

總之，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗(yàn)，在體驗(yàn)中收獲更多的精彩是我們教學(xué)的終極目標(biāo)，為學(xué)生營造出和諧融洽的氛圍，讓學(xué)生置身于其中，才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；通過貼近生活的實(shí)例來使數(shù)學(xué)生活化，才能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊。

（責(zé)編 林 劍）