趙海霞內(nèi)蒙古烏蘭察布市興和縣一中

過程教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

趙海霞
內(nèi)蒙古烏蘭察布市興和縣一中

寫作是高中英語教學(xué)中非常重要的內(nèi)容，老師可以通過寫作來了解學(xué)生英語水平，但是現(xiàn)在，很多老師在提高學(xué)生寫作能力的時(shí)候卻辦法不多，這直接導(dǎo)致了學(xué)生的英語水平提高很慢。而將過程教學(xué)法運(yùn)用到高中英語寫作教學(xué)中去，優(yōu)勢(shì)是比較明顯的，能夠?qū)W(xué)生英語創(chuàng)造的積極性激發(fā)出來，學(xué)生能夠在寫作的過程中感受到自己的進(jìn)步，英語學(xué)習(xí)自信心也會(huì)有明顯的提高。

過程教學(xué)法；寫作教學(xué)；高中英語

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)外交流不斷的增加，社會(huì)對(duì)英語高素質(zhì)人才的要求也在不斷的增加，而寫作水平是衡量英語人才能力的一個(gè)重要方面。但是，就現(xiàn)在而言，我國高中生在英語寫作方面的能力還比較差，所以，老師必須重視學(xué)生英語寫作水平的提高。而將過程教學(xué)法運(yùn)用到高中英語教學(xué)中去優(yōu)勢(shì)非常的明顯。本文主要研究了過程教學(xué)法在英語寫作教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，并分析了其應(yīng)用流程。

一、在高中英語寫作教學(xué)中，過程教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

（一）能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成好的寫作習(xí)慣

過程教學(xué)法對(duì)英語寫作教學(xué)的過程非常重視，重視學(xué)生思想內(nèi)涵方面的挖掘，并且，利用比較簡單的教學(xué)活動(dòng)便能夠很好的提高學(xué)生認(rèn)知水平，這樣能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生會(huì)更愿意參與到課堂教學(xué)中去，寫作能力和會(huì)有明顯的提升[1]。在運(yùn)用過程教學(xué)法進(jìn)行英語寫作教學(xué)的時(shí)候，老師可以通過教學(xué)活動(dòng)的安排，幫助學(xué)生掌握好的寫作習(xí)慣，幫助學(xué)生找到能夠運(yùn)用到寫作中去的材料，這樣學(xué)生的寫作信心會(huì)有明顯的提升，英語課堂效率也會(huì)有明顯的提高。

（二）能夠讓師生關(guān)系更加的融洽

在過程教學(xué)法中，合作學(xué)習(xí)是非常重要的，老師可以通過小組的劃分，讓學(xué)生更好的進(jìn)行交流，在這個(gè)過程中，學(xué)生才是活動(dòng)的中心，而老師則需要扮演好引導(dǎo)者的角色，師生關(guān)系會(huì)更加的融洽。

（三）能夠提高反饋以及評(píng)價(jià)的效率

在進(jìn)行高中英語寫作教學(xué)的時(shí)候，若是將過程教學(xué)法使用進(jìn)去，能夠很好的提高學(xué)生問題研究、發(fā)現(xiàn)以及解決方面的能力，能夠幫助學(xué)生更好的拓寬思路，這樣學(xué)生寫作出來的文章會(huì)更加的生動(dòng)。并且在寫作教學(xué)的時(shí)候，還應(yīng)該重視教學(xué)評(píng)價(jià)，這樣能夠提高學(xué)生總結(jié)歸納、自我反思方面的能力，從而提高學(xué)生英語寫作水平。

二、在高中英語寫作教學(xué)中，過程教學(xué)法應(yīng)用的流程

（一）寫前準(zhǔn)備

這個(gè)階段包含老師進(jìn)行寫作教學(xué)導(dǎo)入、學(xué)生進(jìn)行小組討論以及提綱制定。老師在導(dǎo)入的時(shí)候，應(yīng)該將其和學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合在一起，并進(jìn)行問題情境的設(shè)置，將學(xué)生的發(fā)散性思維以及想象能力很好的激發(fā)出來，這樣學(xué)生在寫作的時(shí)候，才會(huì)有足夠的素材和欲望進(jìn)行寫作；在導(dǎo)入之后，老師應(yīng)該要求學(xué)生進(jìn)行分組討論，將自己的想法說出來，最后在讓學(xué)生根據(jù)討論的情況，來進(jìn)行寫作內(nèi)容的確定，并獨(dú)立的進(jìn)行提綱的擬定。

（二）獨(dú)立起草

學(xué)生在討論過后可以根據(jù)自己列的提綱來進(jìn)行文章的起草，在這個(gè)過程中，老師應(yīng)該給學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生敢于去創(chuàng)新，表達(dá)自己想要表達(dá)的意思，不要過于顧及寫作形式方面的要求。此外，老師還應(yīng)該做好巡視工作，對(duì)于那些存在問題的學(xué)生，老師應(yīng)該給其一定的幫助[2]。

（三）小組討論

在學(xué)生初稿完成之后，老師可以要求學(xué)生以小組為單位來進(jìn)行討論和意見的交流，并要求學(xué)生互相的修改，學(xué)生在修改的過程中很容易發(fā)現(xiàn)自己文章中出現(xiàn)的問題，在修改的時(shí)候，也會(huì)更加的積極主動(dòng)，能夠不斷的對(duì)自己的初稿進(jìn)行完善。在小組討論的時(shí)候，老師也應(yīng)該發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，保證學(xué)生的注意力是在討論寫作內(nèi)容方面，這樣能夠在確保學(xué)生在討論的時(shí)候能夠?qū)ψ约旱膭?chuàng)作內(nèi)容進(jìn)行完善和豐富，不斷的完善自己的文章結(jié)構(gòu)。

（四）進(jìn)行初稿的修改

在小組討論和修改之后，學(xué)生在修改自己初稿的時(shí)候會(huì)有一定的目標(biāo)和思路，這樣能夠幫助學(xué)生不斷完善寫作內(nèi)容。在修改之前，老師應(yīng)該告訴學(xué)生修改英文寫作的策略和方法，讓學(xué)生更好的修改存在的標(biāo)點(diǎn)、語法以及拼寫方面的錯(cuò)誤，這樣，學(xué)生也能夠在修改的時(shí)候，鞏固自己的英語知識(shí)和寫作方面的技巧。

（五）教師反饋

在學(xué)生進(jìn)行寫作討論以及修改的時(shí)候，老師都應(yīng)該認(rèn)真仔細(xì)的觀察學(xué)生，對(duì)于學(xué)生存在的問題，老師應(yīng)該及時(shí)的進(jìn)行指導(dǎo)，并且對(duì)于學(xué)生普遍存在的問題，老師還應(yīng)該集中的反饋。即便是老師在評(píng)改的時(shí)候也應(yīng)該重視學(xué)生本身的主體地位，在給予學(xué)生意見的時(shí)候，應(yīng)該是指導(dǎo)性的意見，這樣學(xué)生接受起來會(huì)更加的容易，不會(huì)打擊學(xué)生的自信心[3]。

（六）再次修改以及定稿

老師將意見反饋給學(xué)生之后，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生二次修改自己的稿子，學(xué)生的反復(fù)修改能夠很好的提高學(xué)生本身的英語寫作質(zhì)量，并且在修改的時(shí)候?qū)W生的寫作技巧以及英語知識(shí)也會(huì)得到鞏固。在定稿之后，老師還可以進(jìn)行優(yōu)秀文章的挑選和張貼，這樣能夠提高學(xué)生本身的競爭意識(shí)，在英語寫作的時(shí)候會(huì)更加的積極。

結(jié)語：

在高中英語寫作教學(xué)中，過程教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是比較明顯的，其應(yīng)用能夠凸顯學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，提高學(xué)生的寫作興趣，幫助學(xué)生更好的掌握英語寫作技巧、鞏固英語知識(shí)。所以，老師必須認(rèn)識(shí)到其重要性，并將其應(yīng)用到寫作教學(xué)中去，提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。

[1]房彥麗.過程教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊,2014,02：86.

[2]任永東,張健.論過程體裁法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國教育學(xué)刊,2014,05：80-83.

[3]孫麗.交替使用過程教學(xué)法與結(jié)果教學(xué)法提高英語寫作水平——淺談過程·結(jié)果教學(xué)法在教學(xué)中交替使用的應(yīng)用[J].江蘇外語教學(xué)研究,2008,02：35-37.