紀芳芳

摘 要： 人才培養(yǎng)目標定位是中高職學前教育專業(yè)有效銜接的關鍵。本文從中高職人才培養(yǎng)目標銜接的必要性、現(xiàn)狀入手，探討學前教育專業(yè)中高職人才培養(yǎng)目標的定位及銜接路徑。

關鍵詞： 學前教育專業(yè) 中高職銜接 人才培養(yǎng)目標

隨著我國經濟的發(fā)展，職業(yè)教育已成為培養(yǎng)技能型人才的主力，尤其是隨著學前教育的快速發(fā)展，中高職學前教育得到越來越多的重視與關注，招生規(guī)模與招生人數(shù)不斷擴大。中職院校學前教育專業(yè)的部分畢業(yè)生選擇直接就業(yè)，另一部分畢業(yè)生選擇進入高職院校學前教育專業(yè)繼續(xù)學習，但中高職學前教育專業(yè)課程、人才培養(yǎng)等核心要素的溝通和銜接還存在諸多問題，并沒有實現(xiàn)實質性、內涵式銜接。在此基礎上，本文從中高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的現(xiàn)狀入手，深入探討學前教育專業(yè)中高職人才培養(yǎng)目標的定位及銜接路徑，以便充分利用職教資源，提高人才培養(yǎng)效率和質量，實現(xiàn)中高職教育的有效銜接。

一、中高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標銜接的必要性

（一）由學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的特點決定。培養(yǎng)目標是中高職對其培養(yǎng)的人的具體標準和要求，學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標蘊涵著中高職學前教育的人才規(guī)格和質量標準。在中高職學校學前教師教育培養(yǎng)體系中，中職學校的人才培養(yǎng)具有“輕理論、重技能”的傾向；高職學前專業(yè)的人才培養(yǎng)具有“重理論，輕技能”的傾向。這兩者的師資培養(yǎng)模式與當前國家對幼兒教師隊伍專業(yè)化的要求并不吻合。隨著學前教育事業(yè)改革的深化，幼教不僅要掌握彈唱畫跳的一般技能，還要有廣博的文化知識、扎實的專業(yè)理論。因此，學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的特點決定了中高職銜接的必要性。

（二）由學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的質量決定。學前教育專業(yè)學生素質由人才培養(yǎng)目標的規(guī)格與質量決定。可以說，規(guī)格和質量是中高職人才培養(yǎng)的依據(jù)與出發(fā)點。隨著經濟的迅速發(fā)展與科技的進步，學前教育專業(yè)中高職的培養(yǎng)目標必然發(fā)生變化，因此，制定正確的培養(yǎng)目標直接關系到人才的培養(yǎng)質量。顯而易見，中高職學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標存在較大差異，造成學生水平參差不齊，只有實現(xiàn)中高職人才培養(yǎng)的有效銜接，才能真正提高人才輸出的質量。

二、中高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標銜接的現(xiàn)狀

20世紀80年代，我國初重視中高等職業(yè)教育的銜接，經過三十年的發(fā)展，目前已經有顯著進展。中高職教育雖然已經實現(xiàn)了形式上的接軌，但是尚缺乏完善的體系，銜接過程還有待進一步優(yōu)化。

（一）中高職職業(yè)技術教育缺乏統(tǒng)一體系。當前，我國高職院校的生源結構主要是普通高中應屆畢業(yè)，中職學校畢業(yè)生在高職院校生源中所占比重較小。高中畢業(yè)生、中職學生都進入同一學科體系學習，因二者在高中與中職階段的學習內容不盡相同，使得高職院校人才培養(yǎng)方案難以實施，人才培養(yǎng)目標難以實現(xiàn)。

（二）中高職專業(yè)課程的銜接程度不同。實踐中，中職學校與高職院校因教育等級不同，必然依據(jù)各自的教育目標和培養(yǎng)對象的知識能力結構制訂課程與人才培養(yǎng)方案，但因為專業(yè)存在共同性，中高職學校在課程設置、教學內容等安排上出現(xiàn)重復；同時，與高職學生相比，中職學生的文化知識基礎比較薄弱，進入高職教育階段后，容易出現(xiàn)課業(yè)問題。

（三）中高職存在管理與規(guī)劃的差異問題。目前，我國職業(yè)學校學歷教育仍然由教育部門和勞動保障部門分別主管規(guī)劃，政策不一、辦學重復、資源浪費等問題比較突出。另外，教育部門負責學歷教育認定，勞動部門掌握職業(yè)資格證書考核，這種不對稱的體制障礙使學校教學內容與相關職業(yè)資格標準要求脫節(jié)，中高職存在管理與規(guī)劃的差異。

三、中高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標銜接的有效路徑

如果，課程銜接是學前教育專業(yè)中高職銜接的核心和落腳點，那么，人才培養(yǎng)目標的銜接則是學前教育專業(yè)中高職銜接的原則和方向，課程銜接首先是人才培養(yǎng)目標的銜接。因此，要實現(xiàn)中高職培養(yǎng)目標的銜接，首先，應明確中職與高職培養(yǎng)目標及培養(yǎng)規(guī)格的共同性和差異性；其次，中職教育應充分體現(xiàn)“雙功能性”，即除發(fā)揮中職教育的“就業(yè)”功能外，還應增加職業(yè)教育的“升學”任務，使職業(yè)學校的學生也能夠生涯發(fā)展有后勁；再次，高職教育應該以中職教育為基礎，依據(jù)中職學生的文化、專業(yè)技能功底，確定課程內容，切實提高學生的專業(yè)知識和實踐技能水平，真正實現(xiàn)中高職教育培養(yǎng)目標的銜接。中高職學前教育都是培養(yǎng)工作在幼教一線的技能型人才，但培養(yǎng)的技能型人才的層次不同，中職培養(yǎng)中、初級的技能型人才，高職培養(yǎng)高端技能型人才。這種高端技能型人才需要更深的專業(yè)知識和更高的技術水平及更全面的綜合素質。

中職學前教育服務與管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標應定位為：旨在培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展，能適應學前教育事業(yè)發(fā)展的具有中等學歷的幼兒教師；掌握從事幼兒園教育工作所必需的文化科學知識；掌握比較系統(tǒng)地學前教育專業(yè)的理論知識；掌握開展幼兒教育活動所需要的體育、美術、音樂等基本知識和相應的技能技巧；能正確使用常見的電教設備，掌握計算機的基本知識和技能，會制作簡單的教學課件；具備一定的分析問題、解決問題的能力，以及自我發(fā)展的能力；具有較強的口語及書面語言的表達能力；具備組織學前教育教學活動的能力；具有一定的藝術修養(yǎng)和健康的審美觀點，以及一定的欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力；具備班級組織管理的基本能力及進行社會交往和參與社區(qū)教育的能力，會調動家庭和社會的積極因素教育幼兒。

高職學前教育管理專業(yè)培養(yǎng)的目標應定位于：在促進學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的基礎上，培養(yǎng)具備學前教育專業(yè)的基礎知識和基本技能，具備較高情智結構、較強實踐能力、一定科研能力和初步管理能力的專科層次的學前教育師資，以適應學前教育事業(yè)發(fā)展的需求；堅持德育為首，以形成學生強烈的責任心、事業(yè)感為核心，初步樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，具備良好的職業(yè)道德和獻身學前教育事業(yè)的精神；強調綜合素質培養(yǎng)，以形成學生寬廣扎實的文化知識和較系統(tǒng)的學前教育理論為中心，并在全面發(fā)展的基礎上，做到學有所長，適應學前教育師資專業(yè)化、專門化的要求。重視學前教育實踐能力培養(yǎng)，以形成學生理論與實踐充分結合的能力為重心，正確理解和運用學前教育發(fā)展規(guī)律，具備一定的實踐創(chuàng)新能力，適應學前教育事業(yè)的不斷發(fā)展，加強學前教育專業(yè)技能、技巧環(huán)節(jié)訓練，以形成學生學前教育理論與技能相輔相成、相互滲透為方向，掌握學前教育基本技能，具備良好的藝術審美能力和表現(xiàn)能力；堅持以人為本，以形成學生自我學習、主動發(fā)展、全面提高為出發(fā)點，促進學生綜合能力的全面與可持續(xù)發(fā)展。

中高職的這一目標定位體現(xiàn)了以下三個特點：一是強調職業(yè)道德和人文素養(yǎng)，體現(xiàn)職業(yè)教育對人的生涯發(fā)展的關注；二是強調服務意識和服務技能，突出學前教育服務行業(yè)的特點和特色；三是體現(xiàn)層次差別，中職強調服務，高職側重學習能力的提升與創(chuàng)新。

總之，實現(xiàn)學前教育專業(yè)中職教育和高職教育人才培養(yǎng)目標的溝通與銜接，明確高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，是發(fā)展高等職業(yè)教育、制定正確教改措施的前提之一，努力探索中高職人才培養(yǎng)目標銜接的途徑，對提高高等職業(yè)教育教學質量十分必要。

基金項目：本文是2011年山東省職業(yè)教育與成人教育科研規(guī)劃課題《學前教育專業(yè)中高職課程體系銜接研究》（項目號2011ZCJG128）的研究成果。