周希斌

摘 要： 伴隨著初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，眾多教師開啟了改革探索之路。作者認(rèn)為教師的個性便是點燃學(xué)生思維的阿拉丁神燈，物理教學(xué)的改革創(chuàng)新離不開教師的個性。本文從四個方面開展論述：幽默的個性，課堂導(dǎo)入的法寶；創(chuàng)新的精神：課程改革的關(guān)鍵；寬和的為人：教學(xué)相長的源頭；個性的崇尚：非智力因素的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 初中物理教學(xué) 教學(xué)改革 教師個性

“一個教師如果失去了激情和敏銳，只靠嫻熟的技巧從事教學(xué)，就太悲哀了。”一直以來，我對于這句話耿耿于懷。教學(xué)改革依靠什么？我在翻閱初中物理兩個學(xué)年的教材時，突然覺得知識點就那么幾塊，但是我們在反復(fù)強調(diào)，實驗就那么幾個，但是我們在反復(fù)引導(dǎo)，題型就那么幾類，但是我們在反復(fù)鞏固。伴隨著初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，教學(xué)改革的呼聲一浪高過一浪，但是成效幾何，卻讓不少一線教師不免心生慚愧。為什么有的教師并沒有布置過多的作業(yè)，課堂氛圍卻輕松愉悅，學(xué)生都喜歡他，關(guān)鍵是學(xué)科成績還很優(yōu)秀？經(jīng)過反思，我認(rèn)為這與該教師的個性有著必然聯(lián)系。

一、幽默的個性：課堂導(dǎo)入的法寶

物理學(xué)科的本質(zhì)特點是引導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)識世界，進(jìn)而完成改造世界的過程。阿基米德通過對浮力定律的探究最終將理論應(yīng)用于實踐，浮力的影響為世界的工農(nóng)業(yè)發(fā)展帶來了質(zhì)的飛躍。牛頓萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)讓人們對自然界規(guī)律性的認(rèn)知上了一個新的臺階。物理教學(xué)的目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知能力，通過對客觀事物規(guī)律性的解讀，激發(fā)自身的求知欲和探索欲，培養(yǎng)自身的認(rèn)知能力。這些知識點看起來很生澀，但是如果教師幽默地給予引導(dǎo)，就很容易將學(xué)生引入課堂教學(xué)中。

比如有一次在談到牛頓萬有引力定律時，我在課堂的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)就設(shè)計了一個幽默的開場白：“老師一直有一個遺憾。為什么一千多年前的牛頓被一個蘋果砸到了腦袋，于是他聯(lián)想到蘋果為什么往地上掉，而不是往天上飛？他的這個疑問是他開啟了探索之旅，最終得出了世界著名的理論——萬有引力定律。所以老師非常遺憾，為什么蘋果沒有砸到我呢？”學(xué)生被我的幽默開場逗笑了。這個幽默的開場的目的在于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、理解生活，透過生活挖掘物理學(xué)的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知能力。

一些學(xué)生不喜歡物理學(xué)科，原因就在于此，沒有了解物理學(xué)科的趣味所在，一些學(xué)生之所以對物理學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，就是因為這些看似枯燥的物理原理，實則都是源于生活的現(xiàn)象。在新課導(dǎo)入中，教師可以通過幽默的開場將學(xué)生引入課堂。

二、創(chuàng)新的精神：課程改革的關(guān)鍵

物理是一門基礎(chǔ)自然學(xué)科，這門學(xué)科通過嚴(yán)密的理論性呈現(xiàn)出自然界發(fā)展的規(guī)律性，所以教師要積極引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟到這門學(xué)科的科學(xué)價值，并且通過實驗、操作等過程對物理學(xué)科的價值屬性有綜合了解，通過科學(xué)價值觀的滲透，激發(fā)學(xué)生的求索精神，通過自我實踐、自我探究挖掘科學(xué)價值，形成科學(xué)的價值觀念。這是物理教學(xué)改革的關(guān)鍵點，教師唯有具備創(chuàng)新精神，才能完成改革重任。

為了引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，筆者非常注重采用直觀教學(xué)法，經(jīng)常會在課堂上進(jìn)行一些物理實驗，如光的折射實驗、凸透鏡成像實驗、顯微鏡實驗、電路的串聯(lián)和并聯(lián)實驗等，利用一切條件將抽象的物理知識通過實驗進(jìn)行形象展示，在實驗中，引導(dǎo)學(xué)生通過親自動手，感受物理的魅力，提高學(xué)習(xí)興趣，更好地掌握相關(guān)的物理知識。

三、寬和的為人：教學(xué)相長的源頭

傳統(tǒng)的物理教學(xué)課堂氣氛嚴(yán)肅、緊張，不少學(xué)生在嚴(yán)肅、緊張的氣氛中無法充分發(fā)揮主觀能動性，往往是被老師“牽著鼻子走”。實踐證明，營造情感教學(xué)氛圍，有助于拉近師生之間的距離，建立和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的信念。所以在物理教學(xué)中，教師寬和的為人有助于營造良好的情感教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的信念，引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)中敢于面對困難，積極向上。

在教學(xué)中，筆者有意識地為學(xué)生營造情感教學(xué)氛圍，比如循著新課標(biāo)評價改革的理念和目標(biāo)，在教學(xué)中有效實施了科學(xué)評價，區(qū)別于以往的唯成績、唯等級的評價方式。關(guān)注每一個學(xué)生，尊重學(xué)生之間差異性的存在，積極欣賞學(xué)生的優(yōu)點，挖掘?qū)W生的閃光點。比如有的學(xué)困生在學(xué)習(xí)上比較吃力，筆者并不會一味進(jìn)行批評指正，而是為他們設(shè)定階梯形的學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)，學(xué)生只要實現(xiàn)一個階段的目標(biāo)，筆者就給予表揚和獎勵，以此促進(jìn)學(xué)生積極向上。寬和的為人讓教師與學(xué)生成了朋友，為教學(xué)相長打下了扎實的基礎(chǔ)。

四、個性的崇尚：非智力因素培養(yǎng)

我國教育歷來注重智力因素的培養(yǎng)，但是這樣的培養(yǎng)導(dǎo)向性及方法勢必帶來誤區(qū)，不少學(xué)生學(xué)習(xí)成績突出，但是非智力因素方面卻往往不盡如人意，所以在教學(xué)中，教師應(yīng)該有個性的崇尚，除去物理學(xué)科的工具性外，還應(yīng)該注重非智力因素的培養(yǎng)。教師可以通過小組合作、師生交流、實驗教學(xué)等，培養(yǎng)學(xué)生與人相處的能力。

與人相處是一種能力，所以在物理教學(xué)中，我適時培養(yǎng)學(xué)生與人相處的能力。比如針對不少學(xué)生是成長與獨生子女的環(huán)境，他們身上有著一些自私、冷漠的性格特點，在學(xué)習(xí)中不愿意與人合作、不愿意和別人一起分享?；谶@一點，我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展小組合作教學(xué)、小組合作復(fù)習(xí)等，以此促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的交流與互動，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。比如在某些物理實驗的操作中，我有意識地將學(xué)生進(jìn)行了分組。每個小組中的每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢和特點，比如有的擅長總結(jié)、有的擅長交流、有的擅長記錄、有的擅長計算分析，將這些各有特色的學(xué)生集中在一個小組中，通過團(tuán)隊合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，培養(yǎng)學(xué)生與人相處的能力，收到了預(yù)期成效。

總而言之，物理是一門與學(xué)生的生活、成長、發(fā)展密切相關(guān)的學(xué)科，通過對物理知識的學(xué)習(xí)，人們完成認(rèn)識世界、改造世界的過程。教師的個性對教學(xué)改革有直接的影響，教師良好的個性，有助于提高物理教學(xué)效率，更有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn).2012.endprint