張濤

摘 要： 習作教學是語文教學的重要組成部分，學生寫作水平的高低，是衡量語文教學質(zhì)量高低的重要標準。文章就小學語文習作教學評價體系的有效性展開論述。

關(guān)鍵詞： 習作教學 評價體系 有效性

目前，習作教學模式的步驟是“教師指導—學生寫作—教師批改—教師講評”，教師在評改過程中，往往耗費大量時間和精力，卻收效甚微，學生只關(guān)注習作等第和評語。針對這些現(xiàn)象，我在習作教學評價中做了一些有益研究。

一、調(diào)動習作熱情，激發(fā)習作興趣

傳統(tǒng)的評價方式不利于學生發(fā)展，我們的習作評價方式必須改變。我研究的方向是如何構(gòu)建習作教學評價體系，提高教師評改效率。應(yīng)以激勵為宗旨，重視、理解、尊重、欣賞學生寫作過程中的個性體驗，努力發(fā)現(xiàn)其作文的閃光點。對學生應(yīng)多加鼓勵，調(diào)動他們的習作熱情，激發(fā)他們的習作積極性。在互相交流、雙向互動的評價之中，提高學生的習作能力，促進教與學的相互了解和深層次溝通，在評價中體現(xiàn)語文的工具性和人文性的統(tǒng)一。

二、分析當前原因，關(guān)注批閱習作

當前真正潛心研究習作指導并喜愛寫作的教師較少，能真正對學生習作給予指導的教師就更少了。同時，閱讀教學對習作的隨意放棄，造成閱讀教學對習作教學的漠視，很多教師忘了閱讀教學中還有習作的智慧。另外，教師在習作教學中遠離學生生活，遠離學生心靈，除了課內(nèi)習作的話題外，教師為學生準備了很多適合學生年齡段的話題。教師是否在學生的課外閱讀上給予了實際的、有效的引導，是否喚起了學生對傳統(tǒng)文化的喜愛和陶醉。

某些教師在批閱習作時，把自己的個人思維方式強加給學生，以自己喜歡的語言和思路評判學生習作等第。由于學生的語言積累不同、寫作水平差異、閱歷不同等因素，就難免會把學生思維禁錮，造成學生個性得不到張揚，創(chuàng)造力不能淋漓盡致地發(fā)揮出來，嚴重挫傷學生的習作的積極性，沒有真正起到激勵和指導作用。長此以往，學生認為習作批改是教師的活動，是教師的職責和權(quán)力。有的教師因怕批閱學生習作而減少習作次數(shù)，這樣無視學生習作評改的作用，缺乏學生參與意識，因此，要改變這種評改模式，激活學生習作熱情。

三、多種評價方式，提高評改效率

《語文課程標準》指出：“對學生習作評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等級表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價。”習作評價要讓學生參與評價，學會發(fā)現(xiàn)自我、教育自我、提升自我，從而完成對自我的激勵和超越。因此，教師要為每一位學生創(chuàng)造實踐機會，讓學生人人參與評價。

1.以教師為主的同批同改模式

這種批改模式的基本流程為：初步瀏覽，確立目標—修改點評，方法導引—片段展示，拋磚引玉—典型范例，當場誦讀—運用方法，再次修改。該模式以教師整體把握為主，從“挑選樣本”到點評示例，再到集中指導、討論評改，教師起到主導作用，旨在引導學生進行開放式評改，讓學生在暢所欲言中得到充分發(fā)展，適合于中、高年級學生，是培養(yǎng)學生自主評改能力的初始階段。

2.小組合作互動式評價模式

小組合作互動式評價模式的基本流程為：小組合作，互改互評—擬定分值，填寫表格—依據(jù)標準，撰寫評語—返還作者，觀點交流—教師審閱，指導點評。在此過程中，老師起到積極的引導作用，使學生在選材立意、結(jié)構(gòu)安排、語言技巧等方面進行深入分析，增強對作文的鑒別能力，提升作文水平。

3.學生互評互改模式

從四年級開始引導學生互批互改，教給他們互批互改作文的方法。運用這一模式，教師的改前指導尤為重要，如：制定評改標準，提出評改要求，傳授方法步驟，等等。

我常采用同桌討論或前后位互評的方式，這樣既方便，又省時。學生動腦、動嘴、動手，人人參與，各抒己見，要求在評改時寫下修改意見，打好分數(shù)。在虛心地汲取被評改作文的優(yōu)點的同時，認真負責地指出不足之處，大到全篇布局，小到一個詞甚至一個符號。

老師在巡視過程中，給予指導，然后抽取其中一部分進行講評。評價中肯定他們的成功之處，同時指出其疏忽和遺漏的地方。

4.學生自改作文模式

《語文課程標準》提出“修改自己的習作，并主動與他人交換修改”；“要重視引導學生在自我修改和相互修改中提高寫作能力”。把自改提到重于一次作文的高度，把二次作文的完善看成是更高起點的加油站。讓學生在寫作過程中體驗到寫作的快樂，從而讓他們“有話非傾吐不可”。

在自我修改作文的過程中，教師給予一定的方法和技巧，讓學生學會修改，學會評價，能用自己的見解和獨特的眼光看待每一種事物。長此以往，學生作文興趣將越來越濃厚。

在上述評改的基礎(chǔ)上，引導學生學會自改作文。第一步看遣詞造句是否恰當，字和標點是否正確；第二步看段落意思是否明確，層次是否清楚；第三步看開頭是否自然，結(jié)尾是否恰當；第四步看條理是否清楚，前后是否連貫；第五步看內(nèi)容是否具體，詳略是否得當；第六步看中心是否明確，選材是否恰當。這種分步修改“六看”法，由易到難，由點到面，由局部到整體，易掌握，好操作，能較快地培養(yǎng)、提高學生的自改能力和作文水平。

總之，作文教學，要充分調(diào)動習作熱情，激發(fā)習作興趣；分析當前原因，關(guān)注批閱習作；采用多種評價方式，逐步提高評改效率。作文講評是作文指導的升華和作文批改的綜合。通過以上評價方式，將評價貫穿于日常寫作教學和活動過程中，使寫作評價動態(tài)化，采取多元化的作文評價方式，讓學生習作在以教師為主的同批同改、小組合作互動式評改、學生互評互改和學生自改等模式下評改，逐步提高寫作能力。讓學生在輕松、愉悅、自信的氛圍中，作文自信心不斷增強，積極主動表達自己內(nèi)心的話語，在快樂中寫作，從而實現(xiàn)作文水平的質(zhì)的飛躍。