居永森

摘 要： 職業(yè)教育是我國(guó)教育體系的重要組成，然而，當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育中存在的一個(gè)突出問題就是學(xué)困生大量存在，能否做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化已經(jīng)成了決定職業(yè)教育成敗的關(guān)鍵因素之一。本文就中職物理學(xué)困生的成因進(jìn)行了分析，并結(jié)合成因提出轉(zhuǎn)化策略。

關(guān)鍵詞： 中職教育 物理教學(xué) 學(xué)困生 成因 轉(zhuǎn)化策略

相較于普高，中等職業(yè)學(xué)校在生源上的質(zhì)量要差得多，在中職學(xué)校，學(xué)困生的普遍存在給整個(gè)職業(yè)教育工作都帶來了相當(dāng)大的困難，對(duì)于廣大從事中職教育工作的教師而言，做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是教學(xué)工作中的“重頭戲”。物理學(xué)科是中職教育中一門必修課程，與其他學(xué)科相比，物理學(xué)困生的問題更突出。對(duì)于物理教師而言，做好物理學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作極具挑戰(zhàn)。要想做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，教師首先要了解學(xué)困生的成因，然后針對(duì)這些成因采取針對(duì)性措施。

一、中職物理學(xué)困生的成因

（一）對(duì)物理學(xué)科缺乏興趣

缺乏學(xué)習(xí)興趣是很多學(xué)困生普遍存在的心理特點(diǎn)，像物理這樣抽象性較強(qiáng)的自然類學(xué)科對(duì)于學(xué)生來說學(xué)起來尤其吃力，一旦學(xué)生聽不懂、看不懂，就很快產(chǎn)生厭煩情緒，喪失學(xué)習(xí)興趣。一旦興趣喪失，就會(huì)更不想學(xué)，更學(xué)不會(huì)，久而久之，陷入惡性循環(huán)，如果不采取一定的措施，就會(huì)淪為學(xué)困生。

（二）思維品質(zhì)不佳

物理學(xué)科是一門對(duì)思維能力要求頗高的學(xué)科，然而大多數(shù)學(xué)困生往往在思維品質(zhì)上存在很多局限性，有些學(xué)生思維片面化，在學(xué)習(xí)物理理論、觀察物理現(xiàn)象時(shí)只會(huì)孤立看問題，做題目時(shí)往往缺乏細(xì)心審題的習(xí)慣和技巧，常常用生搬硬套的方式解決問題，這種方式對(duì)于解決一些簡(jiǎn)單的問題尚可，但一旦遇到一些相互聯(lián)系起來的物理知識(shí)，需要學(xué)生綜合進(jìn)行思考運(yùn)用時(shí)，學(xué)生往往就無從下手。除了思維不夠全面以外，大多數(shù)學(xué)困生在思維深度上也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，中職生正處于思維轉(zhuǎn)型時(shí)期，大多數(shù)學(xué)生更加擅長(zhǎng)直觀化的形象思維，一時(shí)難以接受中職物理對(duì)思維抽象性的要求。在這種情況下，別說基礎(chǔ)和能力相對(duì)較差的學(xué)困生，就是成績(jī)不錯(cuò)的中等生也可能在此過程中感到吃力。在抽象思維還不成熟的階段，很多學(xué)生依然習(xí)慣于采用直觀的表面化形象思維，而不會(huì)進(jìn)行深層次的分析總結(jié)，這樣就難以探求到物理概念、規(guī)律的本質(zhì)，從而造成學(xué)習(xí)和理解障礙。

（三）教學(xué)方法不當(dāng)

大班制教學(xué)模式是當(dāng)前中職教育最主要的教學(xué)形式，這種形式的一個(gè)最大弊端就是難以兼顧學(xué)生個(gè)體差異性。在大班教學(xué)中，為了照顧到盡量多的學(xué)生，教師往往會(huì)把占班級(jí)人數(shù)最多的中等生作為備課、授課的參照，這樣難免會(huì)讓學(xué)困生跟不上教師的思路和進(jìn)度，不僅會(huì)影響聽課效果，還容易打擊學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信，使其出現(xiàn)“破罐子破摔”的心理。

二、對(duì)學(xué)困生實(shí)施轉(zhuǎn)化的策略

（一）對(duì)學(xué)困生多加關(guān)愛

在很多班級(jí)中，教師對(duì)學(xué)困生的關(guān)注要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于中等生，然而，這種關(guān)注多是以責(zé)罵、批評(píng)的形式為主，對(duì)學(xué)困生不但起不到督促作用，反而會(huì)挫傷學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣和自信。教師首先要從對(duì)待學(xué)困生的態(tài)度和觀念入手，真正給予學(xué)困生更多關(guān)注，給予學(xué)困生更多關(guān)心和鼓勵(lì)，幫助他們重建物理學(xué)習(xí)的信心，這樣才能為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境

物理知識(shí)枯燥難懂，物理課堂費(fèi)腦費(fèi)神是物理學(xué)科最大的特點(diǎn)，也是所有學(xué)生學(xué)好物理的“大敵”，怎樣解決這個(gè)問題呢？答案就是創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境。物理課堂上要學(xué)習(xí)的知識(shí)是不能改變的，但知識(shí)以何種情境呈現(xiàn)出來是可以選擇的。教師可以在課堂上圍繞知識(shí)創(chuàng)設(shè)有趣、有效、直觀生動(dòng)的課堂教學(xué)情境，把知識(shí)融于情境之中，這樣既可以增強(qiáng)物理課堂的趣味性，又能幫助學(xué)生做好思想轉(zhuǎn)化，更加輕松地理解掌握抽象的知識(shí)。例如，筆者在講到“摩擦力”時(shí)，就從學(xué)生比較熟悉的生活場(chǎng)景入手創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生思考這樣幾個(gè)問題：同樣一輛車，在平坦的道路上拉和在泥濘的土路上拉有什么不一樣的感受？在同樣的道路上，拉空車和拉著滿載貨物的車會(huì)產(chǎn)生什么不一樣的感受？這樣借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不但可以讓物理知識(shí)由抽象變得生動(dòng)直觀，還可以讓學(xué)生調(diào)用生活經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于學(xué)困生來說意義非常重大，因?yàn)閷W(xué)困生在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上可能沒有其他學(xué)生豐富，但生活經(jīng)驗(yàn)不見得少，這樣可以在一定程度上縮小學(xué)生之間的差距。

（三）實(shí)施科學(xué)的分層教學(xué)模式

學(xué)生之間各具差異是不可改變的事實(shí)，現(xiàn)如今的教學(xué)條件下普遍實(shí)施大班制教學(xué)是無法變更的現(xiàn)實(shí)，怎樣才能解決二者之間的矛盾呢？實(shí)施分層教學(xué)就是一個(gè)不錯(cuò)的方式。在課堂上，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、課堂練習(xí)、課后作業(yè)、教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)方面實(shí)施分層，這樣不但可以減輕學(xué)困生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且在恰當(dāng)?shù)膶哟沃邪床烤桶?、由淺入深地學(xué)習(xí)和理解，師生能夠騰出更多精力對(duì)思維能力和品質(zhì)進(jìn)行恰當(dāng)訓(xùn)練，而不是一味地追趕其他學(xué)生的進(jìn)度，這樣反而不利于學(xué)困生的成長(zhǎng)。

（四）指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好知識(shí)的關(guān)鍵，很多學(xué)生之所以淪為學(xué)困生，并非頭腦笨，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，要想從根源上實(shí)現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化，教師還要做好“授人以漁”的工作。例如，在上物理課之前，教師可以指導(dǎo)學(xué)困生做好課前閱讀工作，把閱讀重點(diǎn)放在一些概念、公式、定理、例題上，并指導(dǎo)他們從不同角度進(jìn)行推敲和分析，這樣在課前做了更多的工作，在課堂聽課的時(shí)候，就能夠彌補(bǔ)一些不足，更好地跟上教師和其他學(xué)生的進(jìn)度。

對(duì)于任何學(xué)科的教師來說，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化都是一項(xiàng)艱苦的工作，這對(duì)于物理學(xué)科教師的挑戰(zhàn)尤其嚴(yán)峻。教師要敢于正視困難，多關(guān)注學(xué)困生，情感與技巧雙管齊下，這樣才能順利做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作。

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