林曉敏

碩士層次中職師資培養(yǎng)模式研究述評與展望

林曉敏

當前我國職業(yè)教育受到高度重視，發(fā)展職業(yè)教育關鍵在于職教師資的培養(yǎng)。通過從理論與實踐層面對國內(nèi)外職教碩士的培養(yǎng)問題進行梳理，發(fā)現(xiàn)已有的關于碩士層次中職師資培養(yǎng)模式的研究中，研究內(nèi)容缺乏中國特色，培養(yǎng)效果達不到預期標準，研究方法以質(zhì)性研究為主，研究結(jié)果不夠深刻。未來的研究應有針對性地對問題進行分析、探討，以更好地促進碩士層次中職師資的培養(yǎng)。

中職師資;碩士層次;培養(yǎng)模式;研究綜述;展望

碩士層次中職師資的培養(yǎng)有利于提升中職教師的綜合能力以及學生的綜合素質(zhì)，進而為就業(yè)市場提供技術(shù)技能型的高素質(zhì)人力資源。在理論層面上，國外學者主要從課程設置與培養(yǎng)目標等方面進行研究，相比之下，我國學者研究的范圍較為廣泛，主要從碩士層次中職師資培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題、特征、目標、作用、改革的重點、培養(yǎng)模式等方面進行研究。在實踐層面上，國外學者的研究重點在于職教碩士的考核與培養(yǎng)方式，而我國學者主要從招生與學制、課程設置、導師指導、改進途徑等方面進行研究。

一、碩士層次中職師資培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

所謂培養(yǎng)模式，是指根據(jù)一定的培養(yǎng)目標，通過制定一系列培養(yǎng)制度以及培養(yǎng)方案，讓教師基于一定教育思想和教育理論對教育對象進行一定的教學活動并給予評價的有機系統(tǒng)。［1］從內(nèi)涵上看，職教師資培養(yǎng)模式是指高校根據(jù)職教師資人才的培養(yǎng)目標和人才需求現(xiàn)狀，遵循一定的理論依據(jù)，通過一定教學內(nèi)容、管理制度的實施并對教學效果(理論聯(lián)系實際的能力和動手能力)進行科學評估的完整的過程。［2］

碩士層次中職師資是一類高水平的復合型人才，其培養(yǎng)應具備以下幾點:(1)在課程體系上，應表現(xiàn)為“職業(yè)課程+教育課程+專業(yè)課程”相整合的課程結(jié)構(gòu);(2)在課程實施環(huán)節(jié)上，應將“技能實踐+工程實踐+教育實踐”相結(jié)合;(3)在導師指導上，實施“校內(nèi)導師+校外導師”合作的雙導師指導制度;(4)在課程文化建設上，促進“職業(yè)文化 +教師文化”的滲透。［3］亦有學者主張，當前碩士層次中職師資的培養(yǎng)模式應以應用型本科畢業(yè)生“2+1”職教師資培養(yǎng)模式為主，優(yōu)秀中職畢業(yè)生“4+1+2”職教師資培養(yǎng)模式以及優(yōu)秀高職畢業(yè)生“2+1+1”為輔。［4］

綜合以上各學者的觀點，碩士層次中職師資培養(yǎng)模式可以界定為:根據(jù)一定的培養(yǎng)目標，在教育理論與培養(yǎng)方案的指導下，通過特定的課程體系、課程實施、導師指導方式以及課程文化，培養(yǎng)出一批理論扎實、技能嫻熟以及行為師范的高素質(zhì)人才的過程。

二、國外研究

世界各國關于職教碩士的培養(yǎng)模式都具有自身的特色，如德國的“雙元制”模式、澳大利亞悉尼理工學院的“返回模式”、韓國技術(shù)大學的“常規(guī)課程+證書課程”模式、俄羅斯教育部的“4+ 2”模式、烏克蘭工科教育學院的“4+1”模式、孟加拉國的“項目培訓”模式［5］，以及丹麥的“短期強制性職前培訓+終身學習”模式。［6］下面分別從理論和實踐層面，對各國職教碩士培養(yǎng)模式進行一下分析和梳理。

(一)理論層面

在理論層面上，國外學者們主要從課程設置、培養(yǎng)目標以及師資聘用要求等方面進行了研究。

1.課程設置。國際上對中職教師在職攻讀碩士學位所設定的課程不同。美國肯塔基大學專門為職業(yè)學校校長設職業(yè)教育碩士學位課程，主要包括“職業(yè)教育組織與哲學”、“從教人員管理與監(jiān)督”等。2004年，聯(lián)合國教科文組織在《UNESCO杭州宣言》中提出，職教師資的課程框架包括教育學、技術(shù)與職業(yè)教育和培訓和職業(yè)學科學習、職業(yè)學科及其教學法學習、畢業(yè)論文以及最后的實習環(huán)節(jié)。［7］而日本教職大學院的課程分“基礎學科部分”、“分專業(yè)(領域)選修學科部分”、“學校實習部分”三個方面。［8］從中可以看出，國外在培養(yǎng)職教碩士時，在課程設置上較為注重理論與實踐相結(jié)合，著重培養(yǎng)應用型人才。

2.培養(yǎng)目標。在培養(yǎng)目標方面，丹麥對中職師資的技能要求包括:篩選教學內(nèi)容、教學方法和教學組織形式的能力;分析和評價學生的能力;完整掌握教學過程并預見教學效果的能力;根據(jù)一定教學目標組織學習情境的能力;參與教學任務制訂的能力;參與教育教學創(chuàng)新和開發(fā)的能力。［6］德國以“雙師型”職業(yè)教育師資為培養(yǎng)目標。“雙師型”培養(yǎng)目標決定了德國注重通過開放的教學組織方式培養(yǎng)中職教師實踐能力，注重與企業(yè)之間的緊密合作，最終實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。［9］在培養(yǎng)目標上，國外不同的培養(yǎng)模式對職教碩士“做”的能力都有一定的要求。

3.管理理念。新加坡南洋理工學院秉承“以人為本”的管理理念，主要通過一些具體的措施去踐行，如投入大量資金、拓展培訓渠道以及建立教學工廠等方式為職教碩士師資培養(yǎng)提供專業(yè)能力培訓以及提升的機會。［10］丹麥推行的是一種終身學習的管理理念，認為，終身學習理念的推行需要一個開放的教育與培訓框架，并且，在這種開放的教育理念下與學生個體需求找到一個均衡點，從而為職教碩士提供一個更具靈活性且形式多樣的教育和培訓機會，最終提升職教碩士各方面的能力。［6］

(二)實踐層面

在實踐層面上，國外學者們主要從職教師資的考核方式以及各國的師資培養(yǎng)方式兩方面進行了研究。

1.考核方式。德國的考核制度比較成熟，學生必須通過兩次國家考試才能獲得職業(yè)教育教師資格，第一次國家統(tǒng)考主要鑒定學生的知識與技能，通過第一次考試之后，必須經(jīng)過兩年的預備教師期或?qū)嵙晫嵺`后才能參加第二次國家考試，這是對學生經(jīng)驗與能力的驗證，只有通過了國家兩次統(tǒng)一考試，學生才能獲得職業(yè)教育教師的資格。［11］新加坡南洋理工學院在每年年終對職教師資進行考核，主要從業(yè)務能力、協(xié)調(diào)協(xié)作能力、職業(yè)素質(zhì)三個方面進行考核，考核結(jié)果決定其晉升與否。［10］可見，國外高校對于職教碩士的考核比較嚴格，且看重學生的實踐能力，特別是德國，其評價方式要求學生必須具備終身學習的能力。

2.培養(yǎng)方式。新加坡南洋理工學院對職校師資的培養(yǎng)方式包括參與項目研發(fā)、學府深造、企業(yè)培訓、職業(yè)素質(zhì)教育等，這些培養(yǎng)方式的配合有利于提升教師的實踐能力并促進知識技術(shù)的更新。學院根據(jù)發(fā)展需要為教師提供多渠道的培訓，教師也可根據(jù)自身需要向?qū)W院申請培訓，被稱為“雙向職員培訓哲學”。［10］在澳大利亞，職業(yè)教育專業(yè)教師必須具有3－5年從事本行業(yè)工作的實踐經(jīng)驗。同時，學校采取“引進來”與“走出去”相結(jié)合的方式，豐富職校教師的專業(yè)實踐經(jīng)驗，從而全面提升職校教師的綜合能力。日本職教碩士的培養(yǎng)方式根據(jù)各課程設置進行，例如，“基礎學科部分”要求所有學科的授課形式都要以實地考察或者以學生的具體事例召開研究會共同討論進行?！胺謱I(yè)選修學科部分”要求學生在他們最擅長的領域中運用所學的知識解決實際問題?！皩W校實習部分”要求學生主動參與學校管理與班級指導工作，成為實習學校的當事人。［8］

三、國內(nèi)研究

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出:“大力發(fā)展中等職業(yè)教育，加大中職教師中研究生層次教師的比例。”目前，我國的中職碩士培養(yǎng)模式主要有學校培養(yǎng)模式、校企合作培養(yǎng)模式、中外合作等培養(yǎng)模式。［12］同樣從理論與實踐兩個層面對其進行梳理。

(一)理論層面

在理論層面上，國內(nèi)學者們主要從碩士層次中職師資培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題、特征、目標、作用、改革的重點、培養(yǎng)模式等方面進行了研究。

1.培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題。有學者主要從教育行政管理部門對學位性質(zhì)的規(guī)定不夠明確、培養(yǎng)院校的人才培養(yǎng)模式不夠科學、委培單位選送教師不積極、學員個人學習態(tài)度不夠端正這四個方面對碩士層次中職師資培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀進行分析。［5］也有學者對當前的職教碩士培養(yǎng)問題從以下六個方面做了總結(jié):(1)培養(yǎng)目標定位上職業(yè)性體現(xiàn)不明顯;(2)對于職教碩士的技能、理論、學術(shù)方面的培養(yǎng)不達標;(3)尚未形成以職業(yè)崗位要求為重心的復合性課程體系;(4)沒有建立全方位多元的評價體系;(5)職業(yè)技能培訓沒有與專業(yè)知識學習對接;(6)教育教學難以滿足職教碩士個性化的學習需求。［10］還有學者認為，由于培養(yǎng)中職碩士的學校以普通師范大學、技術(shù)師范大學以及工科學校為主，各個學校的目標與內(nèi)涵界定不清，在授予學生學位上有的為專業(yè)學位，有的則為學術(shù)學位，導致培養(yǎng)過程無法突出中職教師的特殊背景。［14］另外，我國中職碩士培養(yǎng)出現(xiàn)了十大矛盾:(1)學位上存在專業(yè)性與學術(shù)性的矛盾;(2)目標上出現(xiàn)統(tǒng)一性與多元性的矛盾; (3)招生上存在統(tǒng)一性與差異性的矛盾;(4)課程上出現(xiàn)理論性與實踐性的矛盾;(5)教學上針對性與靈活性的矛盾;(6)管理上表現(xiàn)出集中性與分散性的矛盾;(7)學員上出現(xiàn)工與學的矛盾; (8)導師方面出現(xiàn)厚此薄彼的矛盾;(9)工作單位上出現(xiàn)“去與留”的矛盾;(10)模式上表現(xiàn)為國外借鑒與中國特色的矛盾。［15］

2.特征與目標。有學者對產(chǎn)學研相結(jié)合的碩士層次“雙師型”職教師資培養(yǎng)模式進行分析，認為，當前這種培養(yǎng)模式的特點有:培養(yǎng)目標的復合化、培養(yǎng)主體的多元化、課程體系的整合化和培養(yǎng)方式的一體化等。［16］也有學者認為，碩士層次中職師資的培養(yǎng)目標包含著特定的價值目的和價值判斷，這種價值目的與判斷規(guī)定著職教碩士的培養(yǎng)方向和規(guī)格要求。因此，培養(yǎng)理論與實踐能力都具備的“雙師型”高層次復合型職業(yè)教育師資是職教碩士教育的培養(yǎng)目標。［17］1997年，教育部門首次召開全國職教師資隊伍建設工作座談會，明確提出“雙師型”作為培養(yǎng)目標，必須實現(xiàn)講師與工程師、理論教學與實踐教學的結(jié)合。另外，要滿足就業(yè)市場對高層次應用型人才的需求。［18］

3.作用與改革重點。有學者認為，中職碩士培養(yǎng)工作具有重要意義，其作用表現(xiàn)為以下六個方面:(1)中職碩士開拓了職教師資培養(yǎng)新途徑，對于中職教師的繼續(xù)教育有了一定的制度基礎; (2)有利于在職教師資學歷提升并培養(yǎng)骨干人才;(3)有利于發(fā)揮高等學校的資源優(yōu)勢，順應職教師資隊伍建設的步伐;(4)適應職教師資培養(yǎng)的實際需要和可持續(xù)發(fā)展;(5)有利于形成能力較強的中職師資隊伍;(6)形成科學化、規(guī)范化和制度化的良性管理運行機制。另外，他們也對中職碩士的培養(yǎng)模式如何進行改革進行了探索，提出主要應從以下四個方面進行:(1)充分體現(xiàn)“雙師型”職教師資培養(yǎng)特色;(2)重視個性發(fā)展并加強應用型創(chuàng)新意識與能力培養(yǎng);(3)借鑒國外的成功經(jīng)驗，改進職教師資培養(yǎng)過程與方法;(4)借鑒國內(nèi)專業(yè)學位的成功經(jīng)驗，解決中職教師“工學矛盾”的問題。［12］

4.培養(yǎng)模式。在培養(yǎng)模式上，我國學者的觀點不盡一致，如，“共同基礎課程+專業(yè)課程”和“在校學習+回校撰文”模式，“共同基礎課程+方法課程”和“在校學習+掛職鍛煉”模式;“校內(nèi)學術(shù)型導師+校外專業(yè)型導師”的模式，等等。［19］也有人從不同的高校實行不同的培養(yǎng)模式的觀點出發(fā)，總結(jié)出云南大學實行“院校培養(yǎng)”模式，湖北工業(yè)大學采取在職學習與集中授課結(jié)合、雙導師指導的培養(yǎng)方式。［20］

(二)實踐層面

在實踐層面上，學者們主要從碩士層面中職師資培養(yǎng)的招生與學制、課程設置、導師指導、改進途徑等方面進行研究。

1.招生與學制方面。2000年，國務院學位辦頒布《中等職業(yè)學校教師在職攻讀碩士學位制定培養(yǎng)方案的指導意見》，提出，在全國中等職業(yè)學校中通過推薦、報名、考試、選拔優(yōu)秀教師并在天津大學等13所高校在職攻讀碩士學位。這些職教碩士學習方式“以在職兼讀為主，課程學習時間一般為3年，其中，脫產(chǎn)學習時間不得少于1學年?！保?4］

2.課程設置方面。有學者主張，職教碩士課程設置必須具有四大特性，即科學性、實用性、前沿性與綜合性。因此，應當適當減少公共課的學分比例，并相應地提高專業(yè)課的學分比例;在教育類課程與學科專業(yè)課程要突出學科專業(yè)特點;在理論課與技能實訓課上，應適當加大技能實訓課的比例，突顯職教碩士專業(yè)和職業(yè)性強的特點。［21］基于“三三三”培養(yǎng)模式，也有學者提出，設計專業(yè)學位研究生課程體系時要使用“加法”與“減法”，加上應用型的課程，減去不適應社會和陳舊性的學術(shù)課程，以實現(xiàn)課程體系的最優(yōu)化。［18］在選擇專業(yè)學位研究生課程內(nèi)容時，首先要跟上時代步伐，其次要考慮學科知識的內(nèi)在邏輯。若中職碩士的課程設置照搬學術(shù)型的培養(yǎng)方案，課程缺乏實踐性與應用性。［22］

3.碩士生導師方面。有學者認為，實驗室或工廠實驗基地是進行科學研究訓練的硬件條件，課題則是將導師的教學與職教碩士的科研訓練連接起來的橋梁。因此，在培養(yǎng)碩士層次中職師資上，首先，要配備好硬件設施，其次，導師要爭取申請到一定的課題并給職教碩士生提供鍛煉的機會。［23］有人則具體提出，職教碩士在兩年內(nèi)都要經(jīng)過三位導師的指導(高校導師、中職教師企業(yè)導師)，經(jīng)歷三個學習環(huán)節(jié)(理論課學習、教師實習、工程實踐)，取得三種證書(中職教師職業(yè)資格證書、畢業(yè)證、學位證)。［24］

4.改進培養(yǎng)途徑方面。有學者提出，中職碩士的學位設置應該強調(diào)應用性與職業(yè)背景相吻合，因此，應該設立“職業(yè)技術(shù)教育碩士”這種新的學位類型。［25］另有學者認為:(1)中職碩士的培養(yǎng)目標，可以從兩方面來做:①依據(jù)個體的需求制定培養(yǎng)目標;②發(fā)揮區(qū)域、資源優(yōu)勢培養(yǎng)相應的中職碩士。(2)在構(gòu)建課程方面，實施“三模塊式”，即“學位課程+選修課程+實踐與科研訓練”。(3)在教學中，應充分發(fā)揮中職碩士的主動性和自覺性，采用靈活性的教學方式。(4)在管理上，成立專門的中職碩士培養(yǎng)專業(yè)委員會來統(tǒng)一協(xié)調(diào)中職碩士培養(yǎng)中的招生、學籍管理、導師遴選、畢業(yè)答辯、學位授予等工作，力求完善。(5)在導師遴選上，導師要轉(zhuǎn)變“厚此薄彼”的現(xiàn)狀，學生在導師的遴選上側(cè)重于選擇那些實踐教學能力較強的導師。(6)針對中職碩士原工作單位“去”與“留”的問題，提出制定“從哪里來回哪里去”的定向培養(yǎng)制度，對那些取得碩士學位的優(yōu)秀教師，各有關單位應當在福利待遇、晉升、評優(yōu)等方面給予優(yōu)先考慮。［15］

四、述評與展望

通過對國內(nèi)外碩士層次中職師資培養(yǎng)模式進行梳理可知，當前，國內(nèi)外對于中職師資培養(yǎng)模式的研究比較多，而專門針對碩士層次的中職師資培養(yǎng)模式的研究比較少，但是，從已有的關于碩士層次的中職師資培養(yǎng)模式的文獻資料進行分析，比較國內(nèi)外關于碩士層次中職師資培養(yǎng)模式的研究后，可以總結(jié)出我國的培養(yǎng)模式具有以下四點不足。

(一)研究內(nèi)容缺乏中國特色

國外關于碩士層次中職師資培養(yǎng)模式的研究集中在理論層面的課程設置、培養(yǎng)目標等層次，由于從微觀角度進行論述，因此，可操作性較強;而國內(nèi)的研究主要從我國當前碩士層次師資培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題進行研究，在改進措施上主要提出借鑒國外的經(jīng)驗，這可能會導致在借鑒國外經(jīng)驗的過程中出現(xiàn)全盤西化現(xiàn)象，從而沒有考慮到在中國的這種大背景下應該具有自身的特色，因此，改革后效果不明顯。德國具有一整套規(guī)范化的職業(yè)教育模式及運作體制，我國可以加以借鑒，對師資培養(yǎng)的生源、錄取方式、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標以及職后培訓等進行全方位的研究，并結(jié)合中國職教碩士的培養(yǎng)現(xiàn)狀，從而建立具有中國特色的職教師資培養(yǎng)模式體系。

(二)培養(yǎng)效果達不到預期標準

在職業(yè)教育比較發(fā)達的德國、澳大利亞、美國等國家，普遍要求職教師資須有相關工作經(jīng)歷，在培養(yǎng)職教碩士的過程中注重理論與實踐相融合，真正培養(yǎng)出技術(shù)技能型人才。我國在培養(yǎng)碩士層次中職師資上，雖然近年來大力推行校企合作、工學結(jié)合等培養(yǎng)模式，但是，在具體實施過程中，對于職教碩士實踐能力的培養(yǎng)力度不夠，往往只對“雙師型”教師提出了數(shù)量和目標要求，而并沒有制定出科學規(guī)范的標準。“雙師型”教師的評審需要人事部門的認可和配合，而目前尚沒有一個明確的評審條例，影響了職教師資培養(yǎng)培訓工作的開展。因此，未來應著重于研究如何制定“雙師型”教師的培養(yǎng)標準并設立具有可操作性的評審條例，從而培養(yǎng)出真正有助于發(fā)展職業(yè)教育的“雙師型”教師。

(三)研究方法以質(zhì)性研究為主

就研究方法而言，國內(nèi)已有的關于碩士層次中職師資培養(yǎng)模式的理論和實踐層面的研究，大多運用的是理性思辨、經(jīng)驗總結(jié)、個案研究等三種研究方法。這些質(zhì)性研究方法導致研究的結(jié)果客觀性不強，信度與效度不高。因此，采用質(zhì)性與定量相結(jié)合的綜合研究方法，系統(tǒng)、科學地闡述碩士層次中職師資培養(yǎng)模式的理論框架與實踐操作體系，應成為當前和今后較長一段時期內(nèi)研究工作的重點。

(四)研究結(jié)果不夠深刻

目前，碩士層次中職師資培養(yǎng)模式研究的結(jié)果僅體現(xiàn)在表層，還有待進一步深化。在批判我國培養(yǎng)模式出現(xiàn)的不盡如人意現(xiàn)象的同時，并沒有深刻的研究結(jié)果以證實這個觀念，僅是通過重復表達現(xiàn)在碩士層次中職師資培養(yǎng)模式的不足之處，卻未能用實證結(jié)果證明這些模式如何不利于怎樣的人才培養(yǎng)，為什么不利于此人才的培養(yǎng)，未能提出相應的操作性較強的有效對策。因此，未來研究重點應該更加深入探討職教碩士培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題，且提出具體的、可操作性強的對策，充分利用研究成果，推進職教碩士的培養(yǎng)。

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［責任編輯 金蓮順］

全國教育科學規(guī)劃課題“碩士層次中職師資培養(yǎng)模式探索”(項目編號:GJA094001)

林曉敏，女，廣東技術(shù)師范學院2013級碩士研究生，主要研究方向為職業(yè)教育管理。

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1674－7747(2015)34－0070－05