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微課情感化設(shè)計(jì)模型與實(shí)施研究

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當(dāng)前，微課已經(jīng)逐漸成為一種主流的學(xué)習(xí)方式，這種新型的學(xué)習(xí)資源受到了教育界的廣泛關(guān)注，然而，能夠指導(dǎo)具體設(shè)計(jì)的研究成果卻很少。為此，從情感化的設(shè)計(jì)角度出發(fā)，通過分析人腦對信息加工的特點(diǎn)，建立一個(gè)情感化設(shè)計(jì)的三層模型，并進(jìn)行了相應(yīng)的策略分析研究，從而為其他教師進(jìn)行微課設(shè)計(jì)和制作提供了參考和借鑒。

高職;微課;情感化設(shè)計(jì);三層模型;實(shí)施

近年來，隨著教育改革的蓬勃發(fā)展，很多微型課程以其創(chuàng)新的教育教學(xué)方式迅速在全國范圍內(nèi)流行開來。2011年，廣東省佛山市教育局首先提出了微課的概念，并且開始組織微課教學(xué)大賽; 2012年，為探索微課在課堂教與學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用中的有效模式和方法，挖掘和推廣各地區(qū)的典型案例和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享，教育部教育管理信息中心舉辦了“中國微課大賽”;2014年，教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心又舉辦了“首屆全國高校微課教學(xué)比賽”，越來越多的教師已經(jīng)參與到微課的建設(shè)事業(yè)中。然而，根據(jù)有關(guān)調(diào)研資料，我國教師目前的微課制作水平還不高，而微課的研究工作還主要集中在理論的闡述和應(yīng)用前景上，對于能夠具體指導(dǎo)微課制作的研究成果很少。因此，本文試從情感方面入手，將情感化設(shè)計(jì)思想融入微課設(shè)計(jì)之中，以期為廣大教師同行進(jìn)行微課設(shè)計(jì)和制作提供一些參考和借鑒。

一、微課的情感化設(shè)計(jì)理念

(一)微課概述

對于微課，社會各界學(xué)者從不同的角度進(jìn)行了一定的闡述:(1)微型視頻課程就是微課，其能夠通過視頻、音頻、圖像的方式向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)一個(gè)豐富多彩的課堂，能夠圍繞著教學(xué)內(nèi)容的中心、重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，并可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)豐富學(xué)習(xí)的資源;(2)所謂微課，就是借助視頻這個(gè)主要的載體，對教師所講述的重要知識點(diǎn)和內(nèi)容進(jìn)行記錄的一種較為簡單而完整的活動; (3)一般微型課程是一種時(shí)長大概為5－10分鐘的課程，視頻是其主要的方式，它以精簡、時(shí)間短、內(nèi)容精等優(yōu)點(diǎn)，受到廣大師生的喜愛，同時(shí)，還可以與個(gè)人的智能手機(jī)、計(jì)算機(jī)等電子設(shè)備完美結(jié)合，使人們隨時(shí)隨地得到很好的教育資源，獲得移動化、片段化的學(xué)習(xí)體驗(yàn);(4)微課是以視頻為主要載體，來提供一些學(xué)科的重要知識點(diǎn)或者重要教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動，其主要的傳輸介質(zhì)是互聯(lián)網(wǎng)，它能夠構(gòu)建一些情景化的新型課程，可以支持多種學(xué)習(xí)方式;(5)微課一般在時(shí)間上遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于傳統(tǒng)的課堂，只有10分鐘甚至更少，具有很準(zhǔn)確的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，是專門針對一個(gè)問題的簡短課程;(6)微型課程的目的是闡釋某個(gè)知識點(diǎn)，在其短小的視頻中常常會蘊(yùn)含著非常精華的內(nèi)容，它是一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻課程，具有很強(qiáng)的教學(xué)應(yīng)用性。

根據(jù)上述分析，各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)者雖然對微課有不同的闡述，但他們都有著對微課的一些共同認(rèn)識:(1)微課的主要載體是視頻，雖然，我們在微課中能夠看到音頻、圖片、動畫等資源，但是，這些還是必須附加在視頻這個(gè)載體上;(2)微課的教學(xué)內(nèi)容大多是圍繞著教學(xué)過程中的一些重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)的;(3)一般來說，微課時(shí)間短、內(nèi)容精，往往會在10分鐘以內(nèi)的時(shí)間里，包含很多學(xué)習(xí)的精華;(4)微型課堂的學(xué)習(xí)形式十分自由，能夠支持多種自學(xué)模式，學(xué)習(xí)者可以通過電腦、智能手機(jī)等電子終端設(shè)備進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

(二)情感化設(shè)計(jì)理念

情感化設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)師在設(shè)計(jì)產(chǎn)品中所使用的設(shè)計(jì)理念，情感化設(shè)計(jì)通俗地說就是“以人為本”。情感化設(shè)計(jì)能廣泛運(yùn)用于多個(gè)領(lǐng)域，以商業(yè)領(lǐng)域?yàn)槔覀冊趯σ粋€(gè)商品進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，必須充分考慮消費(fèi)者的情感，要使商品能夠激發(fā)消費(fèi)者的消費(fèi)積極性，進(jìn)而導(dǎo)致購買行為的發(fā)生。目前，隨著對情感設(shè)計(jì)研究的不斷深入，情感設(shè)計(jì)理念已經(jīng)廣泛地融入了人們生活的各個(gè)方面，如環(huán)境設(shè)計(jì)、外包裝設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)以及一些服務(wù)行業(yè)的模式設(shè)計(jì)。

情感化設(shè)計(jì)要求設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)產(chǎn)品時(shí)要融入情感因素，更加貼近人們的生活實(shí)際，從而達(dá)到吸引消費(fèi)者的目的。微型課程從一定程度上說，也是一種商品。它不僅可以為學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)資源，而且能夠豐富學(xué)習(xí)者的情感。因此，在微型課程的設(shè)計(jì)過程中，要特別注重學(xué)習(xí)者的情感需求和情感特征，可加入一些貼近學(xué)習(xí)者情感經(jīng)歷的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生者的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效果。由此可見，情感化設(shè)計(jì)理念具有非常重要的作用，在進(jìn)行微型課程設(shè)計(jì)時(shí)，可將其作為指導(dǎo)理念。

二、情感化設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

基于情感化設(shè)計(jì)理念的微課設(shè)計(jì)是一種以人為本的教學(xué)課程。其通過運(yùn)用學(xué)習(xí)者的情感特征和情感需求，制作能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的視頻教學(xué)課堂，從而使學(xué)習(xí)者得到積極的情感體驗(yàn)，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

(一)對于“積極情感”的正確認(rèn)識

人們的情感有正負(fù)之分，所為正向情感，就是能夠增加人們正能量的情感，如愉悅、感激、信任等，能夠?qū)θ藗兊男袨楫a(chǎn)生積極的作用。在學(xué)習(xí)中也會產(chǎn)生相應(yīng)的情感，依據(jù)對學(xué)習(xí)效果的影響，可以分為消極情感和積極情感，積極情感可以起到促進(jìn)學(xué)習(xí)的效果。

目前，在對情感的理解中，還無法完全對消極情感和積極情感進(jìn)行很明顯的劃分，因?yàn)橥磺楦须S著不同的情景、時(shí)間和地域會有著不同的結(jié)果。當(dāng)正向的情感對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程能夠起到激發(fā)積極性、促進(jìn)創(chuàng)新能力發(fā)展的時(shí)候，就可以說是積極情感;但是，當(dāng)正向情感會觸發(fā)學(xué)生的心事兒的時(shí)候，就會引起學(xué)生無法集中注意力，這時(shí)，正向的情感就會對學(xué)習(xí)起到消極的作用。比如，課堂上老師講一個(gè)無關(guān)課堂的笑話后，學(xué)生很容易沉浸在這個(gè)笑話中，這樣過度的興奮會分散學(xué)生的注意力，屬于消極情感。一般在多數(shù)情況下，負(fù)向情感會造成憂郁和傷感，使思想顯得比較偏激，對解決問題非常不利。

(二)微課設(shè)計(jì)屬于教學(xué)設(shè)計(jì)

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，微型課程的設(shè)計(jì)是新出現(xiàn)的，其情感化設(shè)計(jì)具有很明顯的教學(xué)設(shè)計(jì)特征，但還包含著情感化的元素，這就使得微型課堂的情感化設(shè)計(jì)很獨(dú)特。同教學(xué)設(shè)計(jì)相比，它在遵循傳統(tǒng)課堂設(shè)計(jì)理論的基礎(chǔ)上，能夠更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效率。其獨(dú)特之處在于更加重視學(xué)習(xí)者的主體地位，將情感因素融入到課堂設(shè)計(jì)中。如果從產(chǎn)品的角度看，相對傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)而言，微課是更加重視用戶體驗(yàn)的。

三、三層設(shè)計(jì)模型簡述

為了使學(xué)習(xí)者能夠獲得積極的情感體驗(yàn)，要在其腦海中形成“反思”、“行為”、“本能”三個(gè)層加工過程。其重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)生加工信息的時(shí)候產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。學(xué)習(xí)者的情感可以根據(jù)人腦的信息加工特點(diǎn)分為三層:本能層、行為層和反思層。

(一)關(guān)于本能層的設(shè)計(jì)

人的大腦在外界刺激的影響下，會突然產(chǎn)生習(xí)慣性的判斷，這種判斷是與生俱來的，不是通過后天培養(yǎng)而形成的技能。因此，在做出危險(xiǎn)判斷后，會向人體的運(yùn)動系統(tǒng)發(fā)出指令，控制相關(guān)的活動，這是基于人腦水平的反應(yīng)。當(dāng)對人體有危險(xiǎn)性的東西接近，或者突然遇到危險(xiǎn)情況的時(shí)候，人們的肌肉就會變得很緊張，精神也會高度集中，隨時(shí)準(zhǔn)備奔跑或者躲避。在遇到使人們身心愉悅的情景時(shí)，人們就會產(chǎn)生放松的情感。生物種類決定著本能層的情感反應(yīng)，這種反應(yīng)是生物與生俱來的，在受到外界刺激后就會立即產(chǎn)生。本能層獲取外界刺激的途徑是通過人體的感官，如味覺、視覺、觸覺、嗅覺等，本能層的設(shè)計(jì)目的是使學(xué)生在受到刺激后就會立即產(chǎn)生情感反應(yīng)，從而達(dá)到吸引學(xué)生興趣的目的。

(二)關(guān)于行為層的設(shè)計(jì)

與本能層這種沒有推理過程的情感反應(yīng)過程不同，行為層的情感反應(yīng)是基于大腦皮層水平的，人體在接收到外界刺激后，通過大腦的分析處理，從而指揮人體的相關(guān)運(yùn)動系統(tǒng)進(jìn)行相應(yīng)的反應(yīng)。比如有經(jīng)驗(yàn)的司機(jī)開車的時(shí)候，當(dāng)前方遇到對方來車，可以輕松地進(jìn)行會車，而對于那些沒有經(jīng)過訓(xùn)練的人，則可能發(fā)生交通事故，這就屬于行為反應(yīng)。當(dāng)人們很好地完成了一個(gè)任務(wù)的時(shí)候，行為層的情感反應(yīng)就隨之產(chǎn)生，就會感到非常愉悅，就像一位音樂家完美地演奏完一曲音樂的時(shí)候所產(chǎn)生的那種快樂感覺。同樣，學(xué)習(xí)也是一種行為層的大腦活動，在學(xué)習(xí)的過程中也必然會產(chǎn)生情感反應(yīng)。因此，對于行為層的設(shè)計(jì)目的就是為了提高學(xué)習(xí)效率，保證教學(xué)工作順利進(jìn)行，使學(xué)生能夠高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

(三)關(guān)于反思層的設(shè)計(jì)

反思是人們在日常生活中經(jīng)常會進(jìn)行的一種大腦活動，對于學(xué)生而言，他們會經(jīng)常對自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行反思，而企業(yè)員工則會對自己的工作進(jìn)行反省。反思是人對信息進(jìn)行加工的最高水平，相比以上兩個(gè)層次，反思是人有意識地對一些事物進(jìn)行思考的行為。比如在下課后，學(xué)生可以無意識地走到食堂吃飯，而他在路上反思課上的內(nèi)容的行為，則是一種有意識的行為。一位資深的小提琴家，能夠無意識地拉出美妙的音樂，往往會帶有個(gè)人的感情色彩，而引起他產(chǎn)生這種感情的心理活動，則是一種有意識的反思行為。在進(jìn)行反思層次的設(shè)計(jì)時(shí)，其目的就是為了能夠通過思考活動來提高學(xué)習(xí)積極性，從而對微課的教學(xué)效果起到積極作用。

四、微課情感化設(shè)計(jì)策略實(shí)施研究

(一)本能層情感化設(shè)計(jì)

本能層的設(shè)計(jì)，應(yīng)通過給予學(xué)生積極的感官刺激，來促使學(xué)生產(chǎn)生對于學(xué)習(xí)活動積極的情感體驗(yàn)，為微課在學(xué)生中樹立一個(gè)很好的印象。微課的設(shè)計(jì)過程中，本能層的設(shè)計(jì)不僅要做到內(nèi)容清晰科學(xué)、富有感染力，同時(shí)，還必須要注意教師個(gè)人的素質(zhì)及教學(xué)場合和環(huán)境。首先，制作出的視頻要有意義;其次，必須考慮到視頻的美觀。視頻作為主要的微課載體，在制作中必須要符合相關(guān)的國家法規(guī)，不能有違法亂紀(jì)的情況出現(xiàn)。在拍攝過程中，必須符合視頻拍攝和制作的規(guī)范。

(二)行為層情感化設(shè)計(jì)

行為層情感化設(shè)計(jì)的主要目的就是使學(xué)生獲得積極良好的情感體驗(yàn)。因此，教師必須緊緊抓住學(xué)習(xí)者的情感特征和情感發(fā)展期，靈活地將一些內(nèi)容融入教學(xué)過程，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感反應(yīng)，達(dá)到調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的目的。同時(shí)，教師還可以為了更好地促進(jìn)教學(xué)，而進(jìn)行行為層次的情感反應(yīng)的引導(dǎo)過程，通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的情感變化，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。這就需要教師對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行劃分，設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)中心點(diǎn)，之后，在各個(gè)環(huán)節(jié)加入需要學(xué)生有情感變化的設(shè)計(jì)，最后，讓這些情感變化為教學(xué)工作服務(wù)。

(三)反思層情感化設(shè)計(jì)

反思是學(xué)習(xí)過程中必不可少的一部分，這個(gè)層次的大腦活動決定著最終的學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞。但是，反思層的設(shè)計(jì)與上述兩種層次有著很密切的關(guān)系。因此，以上兩種層次的設(shè)計(jì)就必須使微課不僅能夠符合審美，而且能夠產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，只有這樣，才能使學(xué)生進(jìn)行美好的反思活動。而反思層的設(shè)計(jì)應(yīng)針對學(xué)生的思考活動進(jìn)行相關(guān)的設(shè)計(jì)。

［責(zé)任編輯 盛 艷］

黨保生，男，廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息資源中心講師，碩士，主要研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)、高等職業(yè)教育。

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1674－7747(2015)09－0006－03