徐 燕

高職院校青年教師發(fā)展的制約因素及其對策

徐 燕

高職院校青年教師素質(zhì)的高低直接關(guān)系到高職院校學(xué)生素質(zhì)是否達(dá)到社會所期望的標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)系到青年教師自身的發(fā)展。然而，高職院校青年教師發(fā)展的內(nèi)在環(huán)境和外在環(huán)境中存在著各種各樣的問題，這些問題成為制約青年教師發(fā)展的重要因素。分別從學(xué)校和個人兩方面闡述了青年教師發(fā)展的應(yīng)對策略，以期能夠進(jìn)一步促進(jìn)高職院校青年教師的良好發(fā)展。

高職院校;青年教師發(fā)展;制約因素;個人;高職院校

百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。而在我國高職院校的發(fā)展過程中，青年教師越來越成為教師隊伍的主力軍。因此，提高青年教師的綜合素質(zhì)，將有利于高職院校的健康發(fā)展，有利于保持我國高職教育事業(yè)長青。

一、高職院校青年教師發(fā)展的現(xiàn)狀

近年來，為滿足國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)實(shí)現(xiàn)又好又快發(fā)展的目標(biāo)，市場對技術(shù)型人才的需求越來越大，高職院校的發(fā)展也變的越來越重要。同時，為滿足人才輸出的需求，高職院校開始不斷擴(kuò)大自己的規(guī)模，然而，教師資源的欠缺使高職院校的這一政策捉襟見肘。為使學(xué)校正常教學(xué)秩序得以順利進(jìn)行，許多院校降低了教師的入職標(biāo)準(zhǔn)，使一些行業(yè)上的技能教練進(jìn)入高職校園，擔(dān)任老師職務(wù)。盡管這些青年教師具有精力充沛、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、思想活躍和社會行業(yè)技能經(jīng)驗(yàn)豐富等方面的優(yōu)勢，但是由于一畢業(yè)就一直處在行業(yè)，其弱勢也非常的明顯。由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對高職教育的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)資料并不熟悉，而在教書過程中所必需的心理學(xué)和教育學(xué)知識又不甚了解，教學(xué)質(zhì)量難以得到保證。［1］并且，在教學(xué)過程中，青年教師的心理也會受到極大的挑戰(zhàn)，有些青年教師難以勝任教師崗位，更別提自身的發(fā)展。因而，有必要對高職院校青年教師的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行分析和總結(jié)，為青年教師的培養(yǎng)提供可參考的依據(jù)。

二、高職院校青年教師發(fā)展的制約因素

(一)個人因素

青年教師作為高職院校教師隊伍的主力軍，有著高度的工作熱情和激情的干勁兒，但實(shí)際的教學(xué)工作并不像想象的那樣輕松和簡單。高職院校原有的教學(xué)模式和管理體系制約和限制著青年教師的職業(yè)發(fā)展，影響青年教師的工作積極性和情緒，極易造成心理失衡。產(chǎn)生這種因素的原因有五個方面。

1．青年教師由于剛剛參加工作，工作的積極性較高。除擔(dān)任學(xué)校的教學(xué)工作外，還參與了許多具體的管理性工作。這樣使青年教師在職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變中，面臨很多實(shí)質(zhì)性的考驗(yàn)。特別是在高職院校擴(kuò)招后，降低了入學(xué)的條件限制，造成學(xué)生良莠不齊，致使無經(jīng)驗(yàn)的青年教師在實(shí)際工作過程中易于受到挑戰(zhàn)，產(chǎn)生心理落差，導(dǎo)致心理失衡。

2．市場對技術(shù)型人才的需求，使高職院校教學(xué)管理力度的不斷加大、專業(yè)改革也不斷加深。如專業(yè)計劃根據(jù)市場需求進(jìn)行調(diào)整，建設(shè)高職院?！半p師型”教師隊伍。這就對青年教師提出了更高的職業(yè)要求，使其面臨越來越多的挑戰(zhàn)，產(chǎn)生更多的壓力。同時，很多工作體制仍不健全，需要

青年教師在工作中不斷的進(jìn)行摸索，而摸索的過程需要相當(dāng)長的時間，費(fèi)時傷神不說還很難見到成效，這就會使青年教師產(chǎn)生挫敗感，一度否定自身的能力。由此而帶來消極情緒。［2］

3．青年教師的職業(yè)規(guī)劃與高職院校的發(fā)展規(guī)劃并沒有在一條跑道上。對于青年教師來說，有的有自己具體的職業(yè)規(guī)劃，有的則沒有任何自己的想法。高職院校在將青年教師聘到學(xué)校工作后，并沒有及時的宣傳自己學(xué)校的理念，對學(xué)校的科研、教務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)的宣傳也不到位，對青年教師的發(fā)展方向也沒有很好的說明。因此，當(dāng)青年教師面對工作時會感到無所適從，時間久后就會造成工作的動力不足，容易產(chǎn)生自我否定，影響教學(xué)工作的進(jìn)行。同時，隨著高職院校的不斷發(fā)展，對青年教師的學(xué)歷要求也越來越高。而對于那些沒有職業(yè)規(guī)劃的青年教師而言，其在發(fā)展過程中也會遇到很多困境，這會讓在工作中會產(chǎn)生心理失衡。

4．高職院校的快速發(fā)展，教學(xué)規(guī)模也在迅速擴(kuò)大，致使其在管理方面還不是特別的完善。剛剛參加工作的青年教師，會感到一種回報和付出之間的不平衡。在加上年輕氣盛的的影響，心中的壓力不想對他人傾訴，時間久后，心理上會產(chǎn)生一種失衡或者壓抑感。這種表現(xiàn)會讓其在工作中產(chǎn)生消極情緒，影響教學(xué)質(zhì)量。［3］同時，由于部分高職院校的薪資結(jié)構(gòu)不完善，使青年教師難有工作的動力，導(dǎo)致工作不積極。

5．產(chǎn)生職業(yè)倦怠。由于青年教師入職時，對學(xué)校工作過高的理想化。但當(dāng)教育的現(xiàn)實(shí)狀況與理想主義相互碰撞時，其滿腔的教學(xué)熱血被現(xiàn)實(shí)潑下一盆冷水。曾經(jīng)的雄心抱負(fù)開始衰落。在加上目前社會上對待高職院校的不認(rèn)可態(tài)度，使其低落的情緒很快就表現(xiàn)出來。這樣就很容易使青年教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

(二)學(xué)校因素

由于高職院校的連續(xù)擴(kuò)張，部分學(xué)校的教學(xué)管理制度并不完善。關(guān)于教學(xué)的相關(guān)問題和薪酬方面的問題，也未及時向青年教師進(jìn)行講解。這就容易使青年教師在不了解教學(xué)情況的前提下，就開始任教，使青年教師產(chǎn)生倦怠、消極等不良情緒。

1．崗前培訓(xùn)難以符合青年教師的個性需求。在《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)綱要》中就明確指出，“崗前培訓(xùn)的主要對象的是新參加工作的學(xué)校教師，目的是使青年教師認(rèn)識到高校教師的職業(yè)特點(diǎn)，掌握教學(xué)工作中的基本知識、方法和技能，增強(qiáng)青年教師教書育人的認(rèn)識”。但是，在實(shí)際的崗前培訓(xùn)的過程中，培訓(xùn)內(nèi)容多是為滿足部分人的要求和設(shè)定，重點(diǎn)卻是培訓(xùn)的規(guī)模與效益，忽略了教師個人的不同點(diǎn)、學(xué)科發(fā)展的不同和時代的發(fā)展需求。限制了崗前培訓(xùn)的多樣化，使其僅僅成了教師走向工作崗位之前的一個過場。

2．專業(yè)培訓(xùn)的片面性。從學(xué)校的角度去考慮，教育經(jīng)費(fèi)缺失，使學(xué)校更加注重教師是否能夠完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)和能否能夠培養(yǎng)出足夠量的技術(shù)人員，而忽視了對青年教師專業(yè)理論的培訓(xùn)，認(rèn)為這是一種耗時費(fèi)錢的行為。并且，由于高職人員的流動性較大，使部分學(xué)校甚至認(rèn)為，培養(yǎng)后的青年教師會出現(xiàn)跳槽的情況，給自己造成較大的損失。［4］

3．高職教育以培養(yǎng)企業(yè)一線技術(shù)和服務(wù)型的應(yīng)用型人才。高職院校崗前培訓(xùn)中，對老師的要求是:建設(shè)“雙師型”的教師隊伍。因此，增強(qiáng)高職院校的教學(xué)能力，不僅要注重學(xué)術(shù)的探索和研究，還要注意社會實(shí)踐。而傳統(tǒng)的高職院校在青年教師的培養(yǎng)過程中，還是注重學(xué)術(shù)的專研和探索，忽視了對青年教師社會實(shí)踐方面的培養(yǎng)，使青年教師隊伍中出現(xiàn)了學(xué)術(shù)水平高而實(shí)踐能力缺失的現(xiàn)象，特別是對生產(chǎn)實(shí)踐方面的能力嚴(yán)重不足。

三、高職院校青年教師發(fā)展的應(yīng)對策略

如何解決好青年教師存在的問題，已經(jīng)不僅僅是高職院校所面臨的問題，更是關(guān)乎高職院校能否可持續(xù)發(fā)展，國家經(jīng)濟(jì)能否順利實(shí)現(xiàn)百年目標(biāo)的重要問題。為此，筆者提出了以下解決方案。

(一)個人因素解決方法

創(chuàng)立科學(xué)合理的職業(yè)規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃注定了一個人不可能在很短的時間內(nèi)實(shí)現(xiàn)自己到達(dá)事業(yè)巔峰的理想。［5］所以，要很好的制定自己的發(fā)展規(guī)劃，避免在執(zhí)行時出現(xiàn)脫離實(shí)際的現(xiàn)象。(1)對于剛剛?cè)肼毜那嗄杲處?，要在開始教學(xué)的第一年里，弄清自己的教學(xué)任務(wù)。在這一階段，主要是打好自己在這一行業(yè)的基礎(chǔ)，虛心學(xué)習(xí);(2)在下一發(fā)展階段中，要形成自己的教學(xué)能力。經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)和鍛煉，已具備成為一個合格教師的條件。骨干教師發(fā)展階段:在進(jìn)入教師隊伍的

7～15年的時間里，這一階段教師的素質(zhì)和能力已經(jīng)臻于成熟，開始對工作的獨(dú)自探索和摸索階段，并且具備了一定的影響力，在教師隊伍中樹立了很好的威望。專家教師階段:這個階段的老師科研能力有了一定的水平，開始有了自己的教學(xué)風(fēng)格和特色，無論在哪一方面，都已成為其他年輕教師的榜樣。

因此，青年教師要根據(jù)各個時期的特色制定屬于自己的職業(yè)規(guī)劃，并對此不斷的總結(jié)、細(xì)化及修訂。這樣才會使自己在面對問題時，不會迷茫和退縮，時常保持自己工作的積極性。

(二)高職院校的應(yīng)對策略

1．學(xué)校應(yīng)該構(gòu)建自己的校園文化，創(chuàng)造溫馨和諧的環(huán)境氛圍，積極引導(dǎo)教師、學(xué)生的價值取向，使之與學(xué)校的發(fā)展相結(jié)合。這樣才會從潛意識中，去影響每一位教師和每一位學(xué)生。才有可能激發(fā)青年教師持久的工作熱情與戰(zhàn)勝困難的勇氣。溫馨和諧的文化氛圍有助于增強(qiáng)學(xué)校的凝聚力，保持高職院校持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展。因而，高職院校應(yīng)該引導(dǎo)形成積極文明的文化氛圍，創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，同時，完善自己的薪酬標(biāo)準(zhǔn)和獎罰機(jī)制，使青年教師的實(shí)際工作得到應(yīng)有的肯定和回報。

2．通過對自己職業(yè)生涯的規(guī)劃，調(diào)整自己的心理契約。心理契約是以職院校組織和每一個成員間相互心理預(yù)期為前提的。心理預(yù)期在構(gòu)建的過程當(dāng)中，需要以學(xué)校、青年教師所共同關(guān)注的問題為共同點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)校和青年教師之間的心理契約。而在實(shí)際教學(xué)過程中，能夠激勵青年教師最終的因素就是教師和學(xué)校之間共同的發(fā)展愿景。［6］心理契約不僅能夠提高青年教師對自己角色和責(zé)任的認(rèn)識，還能夠使青年教師的身心狀態(tài)在高職院校的發(fā)展過程中不斷的調(diào)整，確保青年教師的職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)能夠穩(wěn)步向前推進(jìn)，促進(jìn)高職院校健康穩(wěn)定的發(fā)展。

3．青年教師心靈契約的構(gòu)建，應(yīng)該以溝通和信任為前提，不斷維護(hù)已有的成果。心理契約是復(fù)雜的心理程序，它具有主觀性和不斷的變化性。青年教師的心理契約并不等同與實(shí)際過程中達(dá)成的某種協(xié)議，其主觀性表現(xiàn)在易于受到學(xué)校和教師之間矛盾的影響，也是各種矛盾出現(xiàn)的重要因素。因此，當(dāng)學(xué)校與教師之間的心理契約出現(xiàn)矛盾時，要注意加強(qiáng)彼此之間的溝通，增強(qiáng)彼此之間的相互信任。高職院校的管理者應(yīng)當(dāng)與青年教師建立一種和諧穩(wěn)定的相互信任的關(guān)系，通過在不斷參與青年教師的教學(xué)過程，達(dá)到與青年教師溝通交流的目的。在溝通過程中要善于抓住不利于心理契約養(yǎng)成的因素，分析其形成原因，并做出相應(yīng)的調(diào)整，不斷有效的修復(fù)和維護(hù)心理契約，使之朝著合理、穩(wěn)定的方向發(fā)展。這樣才能夠降低青年教師的心理失衡率，減少產(chǎn)生職業(yè)倦怠的可能性。

4．高職院校應(yīng)該明確自己的院校定位、確定自己的辦學(xué)理念。通過自己的不斷發(fā)展和辦學(xué)理念的完善來鞏固和加強(qiáng)青年教師的心理契約。在教學(xué)和發(fā)展過程中，更重要的是擁有一個強(qiáng)大的師資隊伍。高職院校要不斷的激發(fā)青年教師之一教師隊伍主力軍的斗志，保持其攻克難關(guān)的熱情，使青年教師對學(xué)校、學(xué)院的發(fā)展規(guī)劃有一個清晰的認(rèn)識。明確青年教師在教學(xué)工作和學(xué)校發(fā)展中的重要地位，幫助其樹立自己的主人翁意識，加強(qiáng)同青年教師之間的交流。使之實(shí)現(xiàn)更高層次的心理交流，促進(jìn)教師體會到自己事業(yè)的成功和學(xué)生的尊重。青年教師在高職院校的教學(xué)和科研工作中非常重要，應(yīng)該充分發(fā)揮中心契約的動態(tài)性，對青年教師職業(yè)心理的養(yǎng)成有重要推動作用，有助于強(qiáng)化青年教師對學(xué)校和學(xué)生的認(rèn)同感，理性的看待職業(yè)發(fā)展過程中出現(xiàn)的各種問題，并對自己的職業(yè)生涯做出合理的規(guī)劃，從而使學(xué)校的發(fā)展與教師的心理需求有機(jī)的統(tǒng)一起來。

5．高職院校應(yīng)該開展多樣化的、符合教師個性的崗前培訓(xùn)。不同類型的高職院校應(yīng)該根據(jù)自己學(xué)校的特點(diǎn)，開展崗前培訓(xùn)。校內(nèi)崗前的崗前培訓(xùn)可以采用教學(xué)觀摩、實(shí)踐訓(xùn)練和基礎(chǔ)技能培訓(xùn)等方式。培訓(xùn)的主要內(nèi)容應(yīng)該涉及高職院校的發(fā)展現(xiàn)狀和定位、學(xué)校的規(guī)章制度、關(guān)于教師自己的職業(yè)規(guī)劃、教師的心理健康問題、教學(xué)評價和科研工作等要求。培訓(xùn)過程中還可以通過一些方法，幫助青年教師開展人生價值的探索的相關(guān)活動，引導(dǎo)青年教師進(jìn)行正確的人生定位。教育行政部門要根據(jù)教師的職業(yè)特點(diǎn)、教學(xué)思想和教學(xué)能力，有針對性的開展教學(xué)培訓(xùn)。幫助青年教師提高自己的教學(xué)水準(zhǔn)，加深對相關(guān)政策的理解，提高教學(xué)技巧和技能。通過實(shí)踐與學(xué)習(xí)的相互結(jié)合，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，加快自身的成長。

6．增強(qiáng)教師專業(yè)知識的培訓(xùn)。高職院校不應(yīng)

該只顧及眼前的利益，應(yīng)該從高職院校的長期發(fā)展的角度考慮，制定出對青年教師專業(yè)理論培訓(xùn)的相關(guān)方案。并在實(shí)際的教學(xué)活動中，鼓勵青年教師要積極參加學(xué)校組織的各類實(shí)踐教學(xué)活動，來提高自己的教學(xué)水準(zhǔn)和專業(yè)技能。同時，還要制定相應(yīng)的管理規(guī)定，加強(qiáng)培訓(xùn)過程的監(jiān)督和培訓(xùn)結(jié)果的考核。(1)要加強(qiáng)青年教師所任專業(yè)的教學(xué)培訓(xùn)，青年教師都接受過良好的高等教育，具有扎實(shí)的知識儲備功底。但是，隨著教學(xué)工作的開展，原有的知識儲備已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生的教學(xué)要求。為了防止在教學(xué)過程中，出現(xiàn)照本宣科的現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)該鼓勵青年教師積極向老教師請教和有規(guī)律的安排青年教師進(jìn)行聽課，把握教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn);(2)開展青年教師的討論和研究工作，使其在相互討論中，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，不斷的提升自己。

7．高職院校應(yīng)該邀請相應(yīng)領(lǐng)域的技術(shù)人員、專家、科研院校的骨干教師、企業(yè)單位的工程師，對青年教師開展不同形式的培訓(xùn)。不斷充實(shí)青年教師的專業(yè)知識，鼓勵青年教師把新知識帶入課堂，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式、提高自己的教學(xué)能力。高職院校還應(yīng)該鼓勵青年教師謀求學(xué)業(yè)上更高層次的發(fā)展，提升自己的學(xué)歷層次，有助于青年教師學(xué)科知識的系統(tǒng)化和科研能力的提高。［7］鼓勵青年教師尋找兼職工作，這樣既保證了青年教師對所學(xué)知識的運(yùn)用，又使教師接觸到社會的實(shí)際生產(chǎn)狀況，讓自己得到鍛煉，還提高了自己的收入水平。

8．把培養(yǎng)企業(yè)需要的一線技術(shù)人才作為高職院校最重要的教學(xué)目的，就要要求教師有一流的專業(yè)知識技能儲備和過硬的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。高職院校的青年教師，應(yīng)該培養(yǎng)自己的實(shí)踐能力。學(xué)校更是應(yīng)該增加相應(yīng)的培訓(xùn)經(jīng)歷，定期安排青年教師深入企業(yè)開展實(shí)踐學(xué)習(xí)，了解當(dāng)今行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備。［8］還可以鼓勵青年教師把實(shí)際的教學(xué)課題帶到企業(yè)中去，與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員進(jìn)行討論，提升自己的科研水平和教學(xué)水準(zhǔn)。

綜上，高職院校的發(fā)展，直接關(guān)系到現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展進(jìn)程。高職院校必須抓緊教學(xué)質(zhì)量，而這一條件的實(shí)現(xiàn)前提是，提高高職院校青年教師的教學(xué)質(zhì)量與職業(yè)素養(yǎng)。因此，高職院校要注意加強(qiáng)對青年教師的崗前培訓(xùn)及教育實(shí)踐工作，做好本學(xué)校教學(xué)理念和改革辦法的宣傳工作。行政管理人員要注意與青年教師保持溝通交流，了解青年教師的心理變化，幫助其對職業(yè)發(fā)展進(jìn)行合理的規(guī)劃，構(gòu)建和諧文明的校園文化氛圍。只有這樣，才能夠增強(qiáng)青年教師的職業(yè)競爭力，提高高職院校的教學(xué)水準(zhǔn)，促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。

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［2］左彩云，宋輝．高職院校青年教師培養(yǎng)機(jī)制研究［J］．遼寧高職學(xué)報，2010(4):94．

［3］邵癸，陳宏武．心理契約視角下的高職院校青年教師管理研究［J］．職業(yè)時空，2011(3):4．

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［5］趙忠亮．關(guān)于高職院校青年教師發(fā)展問題的研究與思考［J］．遼寧行政學(xué)院學(xué)報，2013(2):120．

［6］徐寧寧，汪衛(wèi)．高職院校青年教師發(fā)展研究——以某學(xué)院某系為例［J］．河南教育(高教)，2013(12):34－35．

［7］黃水香．高校青年教師發(fā)展的制約因素及對策［J］．教育探索，2014(7):97．

［8］宋雯燕．淺談高等職業(yè)院校青年教師導(dǎo)師制［J］．價值工程，2014(21):261．

［責(zé)任編輯 李 漪］

江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會課題“高職校促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究”(項目編號: XHXS2015010)

徐燕，女，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院常州旅游商貿(mào)分院國家二級營銷師/跨境電子商務(wù)師，碩士，主要研究方向?yàn)楦呗毥逃虒W(xué)。

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1674－7747(2015)32－0047－04