杜鵑，宋冰冰

“3+4”班主任班級(jí)管理工作的探索與啟示

杜鵑，宋冰冰

“3+4”學(xué)制作為中職銜接本科班的培養(yǎng)途徑，是近幾年國(guó)家新提出并進(jìn)行試點(diǎn)的班級(jí)，而現(xiàn)有的班級(jí)管理策略和班級(jí)管理方法研究主要是針對(duì)傳統(tǒng)劃分的學(xué)生群體。從根據(jù)“3+4”班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，采用與學(xué)生真誠(chéng)溝通、從嚴(yán)治班以理服人、鼓勵(lì)參加集體活動(dòng)、幫助建立自信、讓學(xué)生民主管理班級(jí)等策略，提升班級(jí)管理質(zhì)量。

“3+4”班級(jí);班主任;管理

在國(guó)外特別是歐洲國(guó)家，普高教育和職校教育是平行的兩個(gè)教育類別，同樣具有縱向發(fā)展的完備體系，且這一職業(yè)教育體系，支撐著實(shí)體經(jīng)濟(jì)。而中國(guó)的職業(yè)教育總徘徊在主流教育體系之外，因此，教育部出臺(tái)指導(dǎo)意見(jiàn)，重點(diǎn)探索“知識(shí)+技能”的考評(píng)辦法，為學(xué)生提供多樣化入學(xué)形式。2012年，江蘇在南京、蘇州、無(wú)錫、常州、南通五市先行“3+4”中職加本科班銜接試點(diǎn)?！?”指的是在職業(yè)學(xué)校完成三年的學(xué)習(xí)，完成規(guī)定課程的學(xué)習(xí)，成績(jī)達(dá)標(biāo)合格后進(jìn)入本科院校，“4”指的是在本科院校完成大學(xué)課程。然而，由于這種學(xué)制首次試點(diǎn)實(shí)行，各試點(diǎn)學(xué)校對(duì)于“3+4”中職銜接本科班的培養(yǎng)還處在探索階段，其中對(duì)于其班級(jí)管理中產(chǎn)生的新問(wèn)題仍有較大的爭(zhēng)議。筆者作為“3+4”學(xué)制班級(jí)一線管理教育工作者，在實(shí)踐探索中取得了一定的工作管理經(jīng)驗(yàn)。

一、真誠(chéng)溝通，架起心靈的橋梁

班級(jí)管理是學(xué)校教育管理工作中重要的組成部分，是一個(gè)不可缺少的因素。班主任要管理好自己的班級(jí)，必須要充分發(fā)揮情感教育在班級(jí)管理中的作用［1］，以心待人、以情感人，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造良好的師生關(guān)系。采用有效的溝通手段有利于培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康，有助教育教學(xué)工作全面的開(kāi)展。

有效溝通，就是在信息的雙向交流過(guò)程中，交流雙方主體均有情感的積極參與。［2］在溝通中，師生之間要實(shí)現(xiàn)心理上的相互包容，相互理解信任，相互尊重。具體來(lái)說(shuō)，即學(xué)生對(duì)于老師的教育行為要切實(shí)理解，進(jìn)一步接受老師的幫助和指導(dǎo)，以此來(lái)糾正自己的錯(cuò)誤行為;對(duì)于師來(lái)說(shuō)，要理解學(xué)生行為的前因后果，深入發(fā)掘?qū)W生言行的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，具有同情心，并對(duì)其體諒，在情感上將心比心，互相接受，實(shí)現(xiàn)良好的溝通交流?！?+4”的學(xué)生既不同于普通高中的學(xué)生，也不同于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，對(duì)于處于青春期的他們來(lái)說(shuō)，心態(tài)把握的程度不易控制，所以作為班主任需要實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的心態(tài)，及時(shí)通過(guò)溝通進(jìn)行疏導(dǎo)。例如，班級(jí)有位學(xué)生性格內(nèi)向，與同學(xué)講話都會(huì)臉紅也不敢直視對(duì)方。筆者作為其班主任，主動(dòng)溝通關(guān)心其學(xué)習(xí)與生活，班會(huì)課上多次給他提供鍛煉的機(jī)會(huì)，一段時(shí)間后，這位學(xué)生性格開(kāi)朗很多，順利融入班集體生活中。

來(lái)自全省不同地區(qū)不同學(xué)校不同背景的學(xué)生，決定了班主任要面對(duì)性格迥異狀況復(fù)雜的情況，但是班主任以不變應(yīng)萬(wàn)變的策略就是將心比心，因而，班主任要做到抓好開(kāi)頭、真誠(chéng)溝通。

二、從嚴(yán)治班，以理服人

俗話說(shuō):“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”要形成良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)就要從嚴(yán)治班。［3］從嚴(yán)治班，就是認(rèn)真、較真，你認(rèn)真，學(xué)生不得不跟你認(rèn)真;從嚴(yán)治班，就要率先垂范，你做到了，學(xué)生被你感染，從而自覺(jué)模仿;從嚴(yán)治班，就要公平、公正，不得偏袒，實(shí)際上偏袒有時(shí)候是害了學(xué)生;從嚴(yán)治班，貴在持

之以恒，貫穿每學(xué)期始末。

雖然，相對(duì)于職校學(xué)生，“3+4”學(xué)生的進(jìn)校成績(jī)相對(duì)較高，但是與重點(diǎn)高中的學(xué)生相比，他們總是有學(xué)習(xí)上的軟肋，有些同學(xué)自制能力不強(qiáng)，經(jīng)常違反校規(guī)校紀(jì)，有些同學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)取心不夠，甘當(dāng)下游。面對(duì)他們，不僅老師頭疼，家長(zhǎng)更是無(wú)可奈何，近乎絕望。但是，如果班主任采取“睜一只眼閉一只眼”、“得過(guò)且過(guò)”的做法，就意味著對(duì)他們的縱容和放棄。結(jié)果導(dǎo)致這些學(xué)生越走越遠(yuǎn)，班級(jí)管理也將陷于泥潭。所以，對(duì)待這些后進(jìn)生，更要嚴(yán)格管理。這里的“嚴(yán)”不是橫眉冷對(duì)、拒之千里，而是建立在“愛(ài)”的基礎(chǔ)之上的嚴(yán)格要求。做好他們的工作，班主任要做到:多引導(dǎo)少說(shuō)教，多用情少用氣，多民主少?gòu)?qiáng)制，多激勵(lì)少批評(píng)。作為“3+4”的班主任，要敢于跟學(xué)生中的不良習(xí)性較真，決不放棄任何一個(gè)學(xué)生，決不允許任何一個(gè)學(xué)生自暴自棄，這才是班主任真正的愛(ài)。

三、抓住學(xué)?；顒?dòng)的機(jī)遇，促發(fā)展

集體活動(dòng)，指的是班級(jí)全體成員共同參與的活動(dòng)，是創(chuàng)建班集體的血液，是形成集體主義思想，創(chuàng)建良好班風(fēng)的搖籃，集體活動(dòng)能夠讓學(xué)生樹立共同的目標(biāo)。共同目標(biāo)是一個(gè)班集體的靈魂，全體同學(xué)都能齊心協(xié)力向一個(gè)共同的目標(biāo)邁進(jìn)，一起努力，一起奮斗，一起成長(zhǎng)，通過(guò)集體活動(dòng)確定積極向上的集體主義思想氛圍，這樣能夠讓每一位學(xué)生關(guān)心集體，愛(ài)護(hù)集體，遵守規(guī)范，通力合作，這樣全體學(xué)生才能齊自覺(jué)遵守學(xué)校及其班級(jí)的各項(xiàng)規(guī)章制度。只有有了集體榮譽(yù)感才會(huì)把自己的行為融入到集體中來(lái)，每個(gè)成員才能更好的在集體中學(xué)習(xí)生活。如在運(yùn)動(dòng)會(huì)上，筆者鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生參與3000米長(zhǎng)跑項(xiàng)目，從開(kāi)始無(wú)人問(wèn)津到最后有十幾名男生積極報(bào)名，看著學(xué)生一個(gè)又一個(gè)地跑過(guò)終點(diǎn)，作為班主任發(fā)自內(nèi)心地感到自豪與欣慰:重要的是學(xué)生從長(zhǎng)跑中學(xué)到了堅(jiān)持不懈而獲得成功，學(xué)到了努力拼搏為集體作出貢獻(xiàn)。

雖然“3+4”學(xué)生的課業(yè)任務(wù)重、壓力大，但為了節(jié)約時(shí)間拒絕參加集體活動(dòng)的做法并不可取。因此，鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)校各種集體活動(dòng)，不僅豐富了學(xué)生的在校生活，緩解學(xué)生學(xué)業(yè)壓力，也是班主任開(kāi)展情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育的重要機(jī)遇。

四、給學(xué)生注入自信活力

“3+4”班學(xué)生與重點(diǎn)高中的學(xué)生相比，在他們的學(xué)習(xí)生活中有較多的失意和較少的成功經(jīng)驗(yàn)，自信心相對(duì)不足，這就需要班主任老師以欣賞的眼光去看待他們每一位同學(xué)，班主任要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，通過(guò)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)克服缺點(diǎn)，以情感人，不要苛求學(xué)生，盡量淡化負(fù)面評(píng)價(jià)，強(qiáng)化正面評(píng)價(jià)。增加學(xué)生愉快的情緒體驗(yàn)，并努力引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己的亮點(diǎn)，增強(qiáng)自信，開(kāi)發(fā)潛能。不斷努力鼓勵(lì)學(xué)生去參加學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)，增加成功的經(jīng)驗(yàn)，提高自信心。用成功的案例激勵(lì)學(xué)生，告訴他們只要我們不放棄，鼓起信心，朝著自己的夢(mèng)想去努力，一樣去取得進(jìn)步。

信心是每個(gè)人前進(jìn)的動(dòng)力，欣賞孩子就是幫助他們建立信心，然而發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)并引導(dǎo)他們建立自信需要教育者的智慧。

五、學(xué)生參與，民主管理

斯賓塞在《教育學(xué)》中說(shuō)過(guò):“記住你管教的應(yīng)該是養(yǎng)成一個(gè)能夠自治的人，而不是要?jiǎng)e人來(lái)管理的人?！睂W(xué)生不僅是教育的客體更是教育的主體，要避免學(xué)生感到受制于人的消極意識(shí)，這就需要班主任不能事事包辦，獨(dú)斷專行。傳統(tǒng)的班主任管理模式必然會(huì)打擊學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。一個(gè)班級(jí)如果只有班主任有積極性，事事靠班主任去管理，沒(méi)有全體同學(xué)的參與，班級(jí)工作是很難展開(kāi)的，只有全體同學(xué)都參與到班級(jí)管理中，樹立學(xué)生的主人翁意識(shí)班級(jí)的發(fā)展才能獲得更強(qiáng)大的動(dòng)力。因此，學(xué)生的管理要采取自主管理為主，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，形成民主的班風(fēng)。無(wú)論是系部集體活動(dòng)還是校級(jí)檢查都讓學(xué)生自己參與，這樣才能滿足現(xiàn)在學(xué)生自我的滿足感，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的管理能力。

教育的真諦是愛(ài)，教育的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的最優(yōu)化發(fā)展?！?+4”班級(jí)班主任在班級(jí)管理中會(huì)遇到各種問(wèn)題和挑戰(zhàn)，作為一線班主任，要堅(jiān)持以人為本，從學(xué)生的根本利益出發(fā)，一切為了學(xué)生，懷著對(duì)學(xué)生的愛(ài)，通過(guò)真誠(chéng)的溝通、嚴(yán)格的要求，抓好班級(jí)凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)自信心。只要認(rèn)真研究當(dāng)前“3+4”學(xué)生的特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，創(chuàng)新工作方法，在實(shí)踐中不斷思考、探索和總結(jié)才能更好的做好班主任管理工作。

［1］李小紅，徐玉雙．情感管理在高校班主任工作中的運(yùn)用［J］．中國(guó)電力教育，2009(11):169－170．

［2］史建梅．健談學(xué)生工作中如何與學(xué)生進(jìn)行有效溝通［J］．學(xué)理論，2011(19)207－208．

［3］魏書生．班主任工作漫談［M］．桂林:漓江出版社，1993．

［責(zé)任編輯 李 漪］

南京工程高等職業(yè)學(xué)校校級(jí)課題“‘3+4’中職本科銜接班班級(jí)管理策略和班級(jí)管理模式的研究”

杜鵑，女，江蘇省南京工程高等職業(yè)學(xué)校講師，主要研究方向化學(xué)教育;宋冰冰，女，江蘇省南京工程高等職業(yè)學(xué)校講師，主要研究方向?yàn)榈乩硇畔⒖茖W(xué)。

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