姜洪麗 葛燕青 林曉輝 陳 震 董 建 王玉民

泰山醫(yī)學(xué)院化工學(xué)院 山東泰安 271000

利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái) 提高有機(jī)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量

姜洪麗 葛燕青 林曉輝 陳 震 董 建 王玉民

泰山醫(yī)學(xué)院化工學(xué)院 山東泰安 271000

有機(jī)化學(xué)是聯(lián)系生物化學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的紐帶，在醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)中占有十分重要的地位。結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)輔助于有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，最大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，取得了良好的教學(xué)效果。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；有機(jī)化學(xué)；教學(xué)效果

有機(jī)化學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、衛(wèi)生檢驗(yàn)、口腔醫(yī)學(xué)等專業(yè)的重要的公共基礎(chǔ)課，也是生命科學(xué)不可缺少的化學(xué)基礎(chǔ)課程，在醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)中占有十分重要的地位。它不僅為后續(xù)課程（如生物化學(xué)、藥理學(xué)、免疫學(xué)）奠定基礎(chǔ)，而且在實(shí)際應(yīng)用中，不管是研究機(jī)體的代謝過程，疾病的診斷，藥物的合成等都離不開有機(jī)化學(xué)理論和技術(shù)的應(yīng)用。

有機(jī)化學(xué)課程特點(diǎn)包括教學(xué)內(nèi)容多，分子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，涉及的概念和反應(yīng)機(jī)理抽象，各章化合物間的聯(lián)系不大，課時(shí)偏少，學(xué)生普遍反映難學(xué)。在期末考試中，是不及格率較高的一門課程。如何在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生理解、掌握具有一定深度和廣度的有機(jī)化學(xué)知識(shí)，是我們不斷探究的問題和追求的目標(biāo)。通過多年的教學(xué)實(shí)踐，我們借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，對(duì)醫(yī)學(xué)本科生有機(jī)化學(xué)進(jìn)行了開放式教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。

1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，依托網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)多媒體教學(xué)環(huán)境逐漸成為現(xiàn)代教育中不可或缺的重要教學(xué)方式之一，也是當(dāng)前教學(xué)研究的熱點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)課程是開展網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)(E-learning)最直接、最有效的教學(xué)資源[1]，它是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和，不受時(shí)間和空間的限制，是一種開放式教學(xué)。

泰山醫(yī)學(xué)院在2005年引進(jìn)了清華大學(xué)教育技術(shù)研究所研發(fā)的“清華教育在線”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為全校開展網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)提供了良好的軟件條件。如何利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)上互動(dòng)式教學(xué)是我們一直研究探索的課題。

相對(duì)于高校的精品課程網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)展現(xiàn)出它“互動(dòng)、互補(bǔ)、互助”的優(yōu)勢(shì)[2]。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，既有教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源展示，例如課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教師信息、教學(xué)材料等常規(guī)的模塊；也有教學(xué)交互的展示，例如課程通知、答疑討論(課程討論區(qū)、常見問題、郵件答疑)、課程問卷、教學(xué)筆記(教師筆記、學(xué)生筆記)等模塊；還有教學(xué)效果評(píng)價(jià)展示，如課程作業(yè)(作業(yè)模板、作業(yè)管理、統(tǒng)計(jì)分析)、在線測(cè)試(章節(jié)測(cè)試、綜合測(cè)試)、試題試卷庫模塊。利用這些模塊，在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，就可以有效引導(dǎo)、組織學(xué)生參與到“教”與“學(xué)”的過程中，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、解答學(xué)生疑點(diǎn)和主要問題、檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，更加有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生。在正常的課堂授課基礎(chǔ)上，真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的作用。

2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的實(shí)施

我院的有機(jī)化學(xué)授課，采用合班教學(xué)，人數(shù)較多。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，為完成教學(xué)任務(wù)，教師主要是以講授為主，沒有時(shí)間展開其他的教學(xué)活動(dòng)，造成學(xué)生上課積極性不高，學(xué)習(xí)質(zhì)量較差。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的輔助功能，為我們開展各種教學(xué)方式提供了條件。

2.1 擴(kuò)展教學(xué)資源

依據(jù)教學(xué)大綱，以課堂教學(xué)為本，講授基本知識(shí)和基礎(chǔ)理論，構(gòu)架有機(jī)化學(xué)的知識(shí)體系。這是在授課的過程中，我們必須遵循的，也是不可缺少的。對(duì)于學(xué)生的疑問，大部分教師安排在課間解決。但是課間時(shí)間畢竟有限，教師又忙于科研，師生課后交流的機(jī)會(huì)很少，所以大部分學(xué)生的問題也就不了了之了。有問題不解決，新的教學(xué)內(nèi)容又會(huì)帶來新的問題，日積月累，學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣逐漸降低，最后只是應(yīng)付考試，學(xué)習(xí)效果不佳。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師適時(shí)上傳相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，就可以很好地解決問題。例如有機(jī)化合物的穩(wěn)定性與反應(yīng)活性的問題，學(xué)生往往有這樣的思維，在不同的異構(gòu)體反應(yīng)物中，不穩(wěn)定的內(nèi)能高，具有較高的反應(yīng)活性，如環(huán)丙烷、環(huán)丁烷、環(huán)戊烷的開環(huán)加成反應(yīng)，具有較高張力能的環(huán)丙烷穩(wěn)定性小，反應(yīng)活性大；在解釋烯烴的性質(zhì)時(shí)，卻又出現(xiàn)了矛盾，2-甲基丙烯的穩(wěn)定性不如2-丁烯，但與溴氣的加成，它卻具有較高的反應(yīng)活性?；衔锏姆€(wěn)定性與反應(yīng)活性之間有無規(guī)律可循呢？在教學(xué)材料模塊中，介紹成都科技大學(xué)化學(xué)系李天全老師的研究成果[3]，問題就會(huì)迎刃而解。

隨著科技的迅猛發(fā)展，新理論、新研究不斷涌現(xiàn)，在基礎(chǔ)學(xué)科中也不例外。所以在大學(xué)課程教學(xué)中，也要“與時(shí)俱進(jìn)”，但教材展現(xiàn)的只是基本理論，一些前沿理論需要教師適當(dāng)介紹，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。例如乙烷分子的2種典型構(gòu)象——交叉式和重疊式哪個(gè)穩(wěn)定的問題。大多數(shù)的教科書都是從相鄰碳上氫原子間距離遠(yuǎn)近，原子間作用力的大小解釋。但在2001年，有學(xué)者在"Science"發(fā)表文章，駁斥這種觀點(diǎn)，提出用超共軛效應(yīng)解釋。不同觀點(diǎn)之間的交鋒，在學(xué)術(shù)研究中始終存在，從而推動(dòng)科學(xué)的發(fā)展，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，附上相關(guān)文章，引發(fā)學(xué)生思考。通過類似的教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 基于問題的教學(xué)

PBL教學(xué)法(問題教學(xué)法)已經(jīng)成為國際教學(xué)改革的趨勢(shì)，我院也專門派教師赴臺(tái)灣輔仁大學(xué)醫(yī)學(xué)院進(jìn)行學(xué)習(xí)，在醫(yī)學(xué)本科通識(shí)課程教學(xué)中取得了較好的效果。但是PBL教學(xué)法在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施遇到了一些問題，例如有機(jī)化學(xué)課時(shí)少，學(xué)生人數(shù)多；部分學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)重視程度不夠，參與熱情不高；學(xué)生在理念上已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)的教學(xué)法，對(duì)一種新的教學(xué)法的適應(yīng)尚需時(shí)日。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，使PBL教學(xué)成為傳統(tǒng)教學(xué)方法的補(bǔ)充，應(yīng)用于有機(jī)化學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。例如授課前的問題教學(xué)，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，把每節(jié)課要解決的主要內(nèi)容以問題的形式布置在網(wǎng)上，提升學(xué)生注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，帶著解決問題的熱情和欲望聽課。以“醛酮”一章為例，教學(xué)難點(diǎn)及重點(diǎn)是醛酮的結(jié)構(gòu)對(duì)反應(yīng)活性的影響，所以在講解其性質(zhì)時(shí)，可以從醛酮的結(jié)構(gòu)入手，設(shè)計(jì)問題：(1)羰基(C=O)與烯烴雙鍵(C=C)都含有p鍵，為什么醛酮發(fā)生親核加成反應(yīng)，而烯烴發(fā)生親電加成反應(yīng)？(2)C=O的結(jié)構(gòu)對(duì)羰基的α-H有什么樣的影響？授課中，引導(dǎo)學(xué)生分析醛酮的結(jié)構(gòu)，在把握結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，借助于動(dòng)畫，詳細(xì)地向?qū)W生講解本章的重點(diǎn)——醛酮親核取代的反應(yīng)機(jī)理，并提出問題：(3)影響醛酮親核取代的反應(yīng)的因素有哪些？引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已經(jīng)學(xué)過的電子效應(yīng)、共軛效應(yīng)和空間效應(yīng)知識(shí)展開討論，得出答案。通過教與學(xué)的互動(dòng)，使學(xué)生享受經(jīng)過思考，主動(dòng)獲取知識(shí)的快樂，并對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容加深印象。

2.3 總結(jié)授課內(nèi)容

有機(jī)化學(xué)作為一門基礎(chǔ)課程，教師經(jīng)過幾年的講解，可能對(duì)其內(nèi)容爛熟于心。但面對(duì)不同的授課對(duì)象，即使最有經(jīng)驗(yàn)的教師也會(huì)有“靈光閃現(xiàn)”的一瞬，對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以這樣講解或者這樣設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生回顧前面的內(nèi)容。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教師筆記模塊，記錄了教學(xué)過程中碰到的問題、總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，或者為學(xué)生推薦學(xué)習(xí)方法、并對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，從而提高授課質(zhì)量。為使學(xué)生及時(shí)對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)和總結(jié)，利用課程論壇，在答疑討論中設(shè)置相關(guān)問題，讓學(xué)生對(duì)前后知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，主動(dòng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納、總結(jié)，理清思路，把握重點(diǎn)，有利于后面課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生筆記模塊可以記錄下學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)總結(jié)情況，教師通過網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)監(jiān)督。

2.4 檢驗(yàn)教學(xué)效果

傳統(tǒng)教學(xué)中，布置課后作業(yè)，教師批閱；或者是通過期末考試檢驗(yàn)教學(xué)效果。但是由于學(xué)生人數(shù)眾多，造成教師的工作量很大，不能及時(shí)批閱；大部分學(xué)生反映課后習(xí)題偏少，不能有針對(duì)性地對(duì)知識(shí)點(diǎn)鞏固練習(xí)。借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的課程作業(yè)模塊，讓學(xué)生在網(wǎng)上提交作業(yè)，可以及時(shí)查閱題目的正確度；利用在線測(cè)試模塊（章節(jié)測(cè)試），教師根據(jù)各知識(shí)點(diǎn)的要求設(shè)計(jì)題型，讓學(xué)生鞏固、強(qiáng)化知識(shí)，可以及時(shí)反饋；綜合測(cè)試模塊主要在教學(xué)完成后使用，目的是幫助學(xué)生理順知識(shí)體系，學(xué)會(huì)綜合分析問題、解決問題的能力。

3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的實(shí)施的結(jié)果

通過對(duì)2012級(jí)臨床醫(yī)學(xué)與英語專業(yè)有機(jī)化學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)輔助教學(xué)，課程問卷調(diào)查結(jié)果顯示，一半以上的學(xué)生表示比較喜歡網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，認(rèn)為當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)情況能基本滿足學(xué)習(xí)需求，使其積極地參與課程討論，提升了學(xué)習(xí)效果，學(xué)到了很多課外知識(shí)，培養(yǎng)了多渠道搜集信息的能力，分析問題、解決問題的能力。

在有機(jī)化學(xué)期末考試中，不及格率也大大降低。有機(jī)化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)被評(píng)為2013年校級(jí)優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程。

4 結(jié)束語

教學(xué)沒有固定的模式，在教學(xué)的過程中，因教學(xué)內(nèi)容和授課對(duì)象的不同，靈活運(yùn)用教學(xué)手段。教師只要不斷摸索和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生素質(zhì)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

[1] 臧偉進(jìn),王淵.醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2006,14(1):37-38.

[2] 黃春洪,揭克敏,劉剛.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái) 開展多元化教學(xué)[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2011(11):53-54.

[3] 李天全.有機(jī)化學(xué)中穩(wěn)定性與反應(yīng)性問題[J].化學(xué)通報(bào),1989(11):53-57.

Based on the Network Teaching Platform Improve the Quality of Organic Chemistry Teaching

Jiang Hongli, Ge Yanqing, Lin Xiaohui, Chen Zhen, Dong Jian, Wang Yumin
Taishan Medical College, Tai'an, 271000, China

Organic chemistry occupies very important position in the medical basic teaching, which acts as a link between the biochemistry and clinical medicine. With the aid of network teaching platform in the teaching of the organic chemistry and combination with the practical teaching， that can mobilize the students' learning initiative effectively and has obtained the good teaching efficiency.

network teaching platform； organic chemistry； teaching efficiency

2014-10-08

姜洪麗，碩士，講師。

山東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃(重點(diǎn))課題“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于PBL的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)化學(xué)類基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)模式研究”(編號(hào)：2013GG172)；泰山醫(yī)學(xué)院2014年教學(xué)研究課。