文 陳杰偉

基于QQ的小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式探討

文 陳杰偉

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各種教育技術(shù)接踵而至，如教育APP、慕課、顛倒教室、移動學(xué)習(xí)、微課等，把這些教育技術(shù)與面對面教學(xué)結(jié)合的混合學(xué)習(xí)是目前最有效的教育模式?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）課程基本理念中指出：“要充分考慮信息技術(shù)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，開發(fā)并向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的有力工具，有效地改進(jìn)教與學(xué)的方式，使學(xué)生樂于投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去”?？紤]到QQ作為一款最為流行的即時通信軟件，其操作方便、簡單易懂，廣受學(xué)生的青睞，以越秀區(qū)小學(xué)為例，小學(xué)中高年級學(xué)生幾乎人手一個QQ號，在學(xué)生中的普及率相當(dāng)高。筆者嘗試在小學(xué)中高年級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中引入QQ，微課，探討基于QQ的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)。筆者經(jīng)過多次研究實踐，發(fā)現(xiàn)在小學(xué)中高年級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中可以實現(xiàn)基于QQ的學(xué)習(xí)交流、合作學(xué)習(xí)、資源共享、指導(dǎo)答疑、學(xué)習(xí)評價等網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)功能，能將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)延伸到課外，拓展教學(xué)空間，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力，切實提高每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，讓不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。下面筆者結(jié)合平時的教學(xué)實踐，就基于QQ的小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式作簡單的介紹。

一、基于QQ聊天功能 進(jìn)行答疑交流

通過QQ聊天功能可以實現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間一對一、一對多、多對多地互動交流，突出了以學(xué)生為主體，真正做到差異教學(xué)，確保了教學(xué)質(zhì)量。同時QQ聊天功能具有的強(qiáng)大的遠(yuǎn)程協(xié)助功能和音頻、視頻聊天功能，則相當(dāng)于面對面講課，實現(xiàn)及時交流和反饋，互動性極強(qiáng)。每天在校的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生總有不同的學(xué)習(xí)疑惑需要請教教師，礙于課堂學(xué)習(xí)時間有限、又或者不敢主動問教師，回到家后自己或者請家長協(xié)助利用QQ私聊功能請教教師，教師根據(jù)學(xué)生提出的疑惑，開展一對一個性化教學(xué)，幫助學(xué)生克服害羞和恐懼心態(tài)，增強(qiáng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握，提升學(xué)習(xí)成效。對于學(xué)生面臨的一些共性問題，如課上沒有細(xì)致講解的地方或者一些學(xué)生較難掌握的內(nèi)容，通過班級QQ群互動交流功能統(tǒng)一提出解決辦法。實踐證明，教師如果及時、持續(xù)地通過QQ與學(xué)生在課堂外互動交流，課堂教學(xué)的效果將得到較大提升。

二、基于QQ討論組功能 開展合作學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要照顧差異，合作學(xué)習(xí)是其中一個很重要的策略，因為合作學(xué)習(xí)能做到即時互動、人人參與、互助學(xué)習(xí)、拉近起點，促進(jìn)每個學(xué)生達(dá)成比個體學(xué)習(xí)更高效的學(xué)習(xí)?；咀龇ㄊ菍⑷鄬W(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別等方面的差異組成若干個異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，小組之間同質(zhì)，小組成員不僅要努力爭取個人目標(biāo)的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標(biāo)，通過互相合作小組成員共同達(dá)到學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)將個體間的學(xué)習(xí)競爭改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”“組際競爭”，將教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變成師生、生生之間的多向交流，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控，提高了學(xué)習(xí)效率，也促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系。合作學(xué)習(xí)僅僅在課堂內(nèi)是不足夠的，筆者把這種學(xué)習(xí)方式利用QQ討論組功能延伸到課外，以課堂上的合作學(xué)習(xí)小組創(chuàng)建相應(yīng)的討論組，每組人數(shù)、組數(shù)、組員崗位職責(zé)、小組評價要求與課堂上的相同，教師也加入到每個討論組。這個基于QQ討論組的合作學(xué)習(xí)小組主要任務(wù)有：

（1）主題討論。教師根據(jù)教學(xué)的需要提供一些合作學(xué)習(xí)主題，每個合作學(xué)習(xí)小組在QQ討論組里開展討論，最后由組長匯總意見在班級QQ群里交流。對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，教材的重難點內(nèi)容、解決問題的關(guān)鍵處、開放性的訓(xùn)練題都可以作為網(wǎng)上主題討論的內(nèi)容。

（2）互幫互助。討論組的里同伴一幫一互助保證每天的學(xué)習(xí)過關(guān)，一幫一互助有困難由小組成員共同幫助輔導(dǎo)，這種互助打破了時間與空間，突破了學(xué)校一直以來沒有條件幫助后進(jìn)生的問題。

三、基于QQ群共享功能 組織預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)

QQ群的群共享功能支持群內(nèi)成員自由上傳和下載各類文件，管理者和上傳者可以對群共享中的文件進(jìn)行刪除或改名等。教師利用QQ群共享功能可以為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)化的多媒體學(xué)習(xí)資源，最常見的就是教師當(dāng)天上課用的PPT或者針對某些比較難掌握的內(nèi)容拍攝的微課。筆者平?？倳谏险n前提供PPT給學(xué)生下載，供學(xué)生提前預(yù)習(xí)，特別是對于基礎(chǔ)弱的學(xué)生，提前預(yù)習(xí)過，第二天回到學(xué)校上課能更容易聽明天教師講課，同時與其他水平的學(xué)生互動也能跟上，增強(qiáng)他們的自信。課后針對上課的情況提供針對教學(xué)重難點拍攝的微課給學(xué)生復(fù)習(xí)，達(dá)到查缺補(bǔ)漏、鞏固提高。這種復(fù)習(xí)方式主要有：

（1）用于課后基礎(chǔ)弱的學(xué)生的補(bǔ)習(xí)。課堂上同樣的授課時間，有些內(nèi)容基礎(chǔ)弱的學(xué)生并不能完全理解，教師課堂上無法兼顧這些學(xué)生，學(xué)生回到家里做作業(yè)就無法正確完成，如果有了微課，學(xué)生課后可以按自己的需要選擇觀看，加深理解。

（2）用于課后家長輔導(dǎo)孩子?，F(xiàn)在很多家長都很重視輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，但限于文化水平或不知道教師的教學(xué)具體要求，輔導(dǎo)效果不是很理想。如果有了微課，家長可以在家通過電腦或在外通過智能手機(jī)提前反復(fù)觀看，實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)，回家輔導(dǎo)孩子時更有針對性。

（3）用于全體學(xué)生課后復(fù)習(xí)。艾賓浩斯的遺忘曲線指出，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，學(xué)生在課堂上學(xué)得即使很扎實，過后如果不抓緊復(fù)習(xí)也會很快遺忘，學(xué)習(xí)效果就大打折扣，如果及時復(fù)習(xí)和定期復(fù)習(xí)，記憶就會持久保持。如果有了微課，學(xué)生可以及時復(fù)習(xí)和定期復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)時觀看微課，會再現(xiàn)教師講課的情景，喚起記憶，加深對教材的理解。

四、基于QQ郵件功能 布置與收繳作業(yè)

1.布置與收繳口算作業(yè)。為了有效提高學(xué)生的口算技能，需要每天安排口算作業(yè)，由于堂上沒有那么多時間進(jìn)行口算練習(xí)，也出于時間、經(jīng)濟(jì)、環(huán)保的原因不可能每天印發(fā)口算練習(xí)卷給學(xué)生回家完成，這時最好的途徑就是把每天的口算作業(yè)按三種不同學(xué)習(xí)水平布置不同的題量通過QQ郵件功能發(fā)給相應(yīng)的學(xué)生，學(xué)生直接寫出結(jié)果后通過郵件功能發(fā)回給教師，教師第2天收到作業(yè)后對較弱水平的作業(yè)逐一批改，提供個性化的指導(dǎo)意見回復(fù)郵件給學(xué)生，對于好、中水平的學(xué)生教師則回復(fù)作業(yè)答案給他們，學(xué)生根據(jù)答案自行批改或家長批改。

2.布置與收繳個性化作業(yè)。由于數(shù)學(xué)書本上的習(xí)題以基礎(chǔ)題與變式的題為主，如果從布置作業(yè)層面來說，書本上的題適合中等基礎(chǔ)或以下的學(xué)生完成，對于中等基礎(chǔ)的學(xué)生要求其必須全部掌握，對于基礎(chǔ)弱的學(xué)生可以適當(dāng)減少一些題量，但對于優(yōu)秀生就無法滿足其要求了，這時就需要為這些學(xué)有余力的學(xué)生布置一些拓展作業(yè)，而這些拓展作業(yè)就可以像布置口算作業(yè)那樣通過QQ郵件功能來操作，教師第2天收到作業(yè)后對這些學(xué)生的作業(yè)逐一批改，提供個性化的指導(dǎo)意見回復(fù)郵件給學(xué)生，讓其真正得到拓展。

3.布置游戲作業(yè)?？梢圆欢ㄆ谕ㄟ^QQ郵件功能發(fā)一些網(wǎng)上收集的、配套教材的數(shù)學(xué)闖關(guān)游戲作為課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，學(xué)生可以憑自己的興趣，抽空做做。今天沒時間做，第二天可以抽時間做，非常自由。由于是游戲，學(xué)生感覺不到這是作業(yè)，當(dāng)游戲來玩，興趣就很高。做全對了很興奮很開心，做錯了，會重新再去挑戰(zhàn)，相當(dāng)于訂正錯題，變原來的被動學(xué)習(xí)為主動。這是家長最想看到的。

五、基于QQ相冊功能 評價學(xué)習(xí)效果

評價是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價以發(fā)展性評價為主，評價方式包括形成性評價和總結(jié)性評價兩個方面。形成性評價指向改進(jìn)教學(xué)活動的質(zhì)量。在形成性評價方面，包括成長記錄袋、行為觀察評價、教師評語評價以及反思性評價，在總結(jié)性評價方面，我們關(guān)注讓學(xué)生學(xué)會更多的學(xué)習(xí)策略，通過評定形成學(xué)生掌握認(rèn)識、自我教育、自我進(jìn)步的能力。評價的主體包括教師、學(xué)生、家長等。評價內(nèi)容以學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程為主。QQ相冊具有發(fā)布相片、點贊、評論等功能，根據(jù)發(fā)布相片功能，給每個學(xué)生建立一個相冊，相冊收集學(xué)生學(xué)習(xí)的成果素材，如參加數(shù)學(xué)比賽獲獎、獨特的解法、優(yōu)秀的作業(yè)、數(shù)學(xué)作品等，讓全體學(xué)生及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時回復(fù)點贊、評論功能，評價主體包括任課教師、學(xué)生本人、學(xué)生父母等，能對每個學(xué)生做出個性化評價，從而實施個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，接受評價指導(dǎo)的學(xué)生能清楚地知道自己的學(xué)習(xí)水平及知識掌握程度，做得好的可以激勵其繼續(xù)努力，還沒有做好的可以加深其對知識的理解，這樣做可以達(dá)到個性化評價的效果，讓學(xué)生更加喜愛學(xué)習(xí)。

［1］鐘志榮.基于QQ群的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建及其應(yīng)用［J］.中國電化教育，2011（08）：92-95.

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［3］丁寶祥.小學(xué)高段QQ群網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的有效探索［J］.中小學(xué)電教，2014（02）：80-81.

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作者信息

陳杰偉，碩士，高級教師，校長。廣州市越秀區(qū)惠福西路小學(xué)，510120