孫雨霞，劉佩梅，魏屹晗，李曉霞

(天津醫(yī)科大學，天津 300070)

醫(yī)學院校慕課課程建設(shè)的實踐與探索

孫雨霞，劉佩梅，魏屹晗，李曉霞*

(天津醫(yī)科大學，天津 300070)

慕課是2012年開始迅速在全球流行的網(wǎng)絡教學形式，是傳統(tǒng)課堂的一種補充，一種延伸。它顛覆傳統(tǒng)的同時也給高等教育帶來機遇。借助信息技術(shù)與網(wǎng)絡平臺，慕課呈現(xiàn)了自身的特色與優(yōu)勢，但其實際應用中也存在著一些不足與問題.對高等醫(yī)學院校慕課課程建設(shè)的特征、實踐情況、優(yōu)勢與不足進行了闡述，總結(jié)了慕課課程建設(shè)與開展情況的經(jīng)驗與創(chuàng)新。

慕課;網(wǎng)絡;實踐;醫(yī)學院校

一、慕課課程的含義和特征

(一)慕課的涵義。

慕課(Massive Open Online Course，簡稱MOOC)，是指大規(guī)模的網(wǎng)絡開放課程。慕課的核心理念是“微課程、進階式小測驗、實時解答”。這一大規(guī)模在線課程掀起的風暴始于2011年秋天，2012年被《紐約時報》稱為“慕課元年”［1］。

(二)慕課的主要特征。

與傳統(tǒng)的教學相比，教師是資源的提供者、協(xié)調(diào)人和發(fā)起人［2］，慕課主要有三個特點:一是課程知識點化。慕課一般按知識點對課程內(nèi)容進行碎片化和結(jié)構(gòu)化處理，每段視頻長度控制在20分鐘以內(nèi)，利于學習者有效接收;二是多種媒體整合。圍繞課程知識點，把各種類型的教學資源匯集起來，變成一個豐富的在線教育多媒體;三是學習流程管理與學習互動。注重學習行為的管理和學習中的相互交流與探討。四是個性化學習［3］，學習者能夠根據(jù)自身的需要選擇課程。

二、醫(yī)學院校慕課課程的實踐

為推進慕課課程建設(shè)，利用網(wǎng)絡信息技術(shù)推動教學改革，促進優(yōu)質(zhì)教學資源共享，學校組織開展慕課課程的建設(shè)工作。

(一)制定相關(guān)政策，推動慕課課程建設(shè)。

1.學校先后制定了《慕課課程建設(shè)管理辦法》、《慕課課程運行管理辦法》，對慕課課程的制作要求、開課流程、課程運行及評價、學分認定等相關(guān)細節(jié)進行了規(guī)定，鼓勵廣大教師投入和參與慕課課程建設(shè)，同時鼓勵學生修讀通識教育課程，保障慕課課程建設(shè)有章可循。

2.慕課課程建設(shè)由校、院兩級教學行政統(tǒng)一組織與領(lǐng)導，課程負責人負責課程建設(shè)與運行的具體工作。學校負責提供錄播教室和網(wǎng)絡教學平臺。鼓勵各學院支持精品慕課建設(shè)，并研究制定激勵政策，引導教師積極參與精品慕課的培育、建設(shè)和使用。

3.制定慕課課程具體實施細則。公共和專業(yè)選修課程可采用全部課程網(wǎng)絡視頻自主學習的方式，要求安排一定的學時為小組討論或見面課。必修課程或?qū)I(yè)限選課網(wǎng)絡自主學習(含視頻、線上討論、自測、作業(yè)等)和線下課堂討論應占總學時的25%左右。

4.參與慕課建設(shè)的教師，學校給與一定的教師教學培訓學分，按照1學分=4學時計算。對于參與慕課建設(shè)的教師在每年度校級教學優(yōu)秀獎評選中給予一定傾斜。

(二)開發(fā)網(wǎng)絡教學平臺，為慕課課程建設(shè)提供技術(shù)平臺。

1.推動網(wǎng)絡教學平臺建設(shè)。為了推進教育教學工作建設(shè)，推動教學方法改革，學校購置網(wǎng)絡教學平臺，為教師開展混合式教學模式提供技術(shù)支持。該網(wǎng)絡教學平臺包括課程網(wǎng)站建設(shè)、教學互動平臺、在線學習、教學管理評估等功能，同時平臺中整合了超星數(shù)據(jù)庫的相關(guān)資源和學校圖書館的相關(guān)資源。為教師教學、學生自主學習提供了更好資源和平臺。教師可以利用網(wǎng)絡教學平臺作為慕課課程建設(shè)的載體，平臺為教師提供教學資源，同時在網(wǎng)絡教學平臺上，教師可以實現(xiàn)課程搭建，視頻截取、師生互動討論等功能。學生也可以利用該平臺進行慕課課程學習以及師生、生生互動。

2.以教師教學發(fā)展中心為平臺，開展教師培訓。學校多次組織網(wǎng)絡教學平臺相關(guān)培訓，聘請相關(guān)技術(shù)人員就平臺的使用、慕課課程建設(shè)的相關(guān)理念以及如何基于網(wǎng)絡教學平臺進行慕課課程建設(shè)對廣大教師進行了培訓。

(三)開展慕課示范課程建設(shè)。

學校教務處組織以健康能力為核心內(nèi)容的課程做為示范課，開展慕課課程運行機制研究。該課程分為八個專題進行錄制，目前已經(jīng)制作完畢，并已作為公共選修課開課。通過示范課程的拍攝和授課為學校其他課程進行慕課課程建設(shè)提供樣板。該課程授課方式主要包括線上學習和課堂討論兩部分。學生通過觀看網(wǎng)絡視頻，完成相關(guān)的課后練習和網(wǎng)上討論獲得部分成績，教師根據(jù)網(wǎng)上學生討論情況，進行課堂討論，兩部分成績各占50%。

課程結(jié)束后對該課程進行學生和專家的問卷調(diào)查，參評學生評價授課質(zhì)量等級為優(yōu)的比例是100%，學生能夠接受課程授課和考核形式的比例是100%，學生對課程提出建議意見主要有兩點:希望該課程能夠提供手機客戶端;希望教師能夠更及時的進行網(wǎng)上答疑。專家也對該課程進行了評價，對課程的授課形式予以肯定，建議加強課程講述和課后練習的嚴謹性。通過學生和專家對課程的評價，為該課程提供了改進方向。

(四)通過課題立項，推動慕課課程建設(shè)。

學校通過課程改革立項項目及相關(guān)教學項目的資助，開展“基于慕課的混合式教學模式探索”專項課題立項［4］，以網(wǎng)絡教學平臺為基礎(chǔ)，結(jié)合實際教學需要，選擇適宜的課程內(nèi)容，進行課程建設(shè)。通過教學改革立項和相關(guān)項目資助，全校各個專業(yè)均有課程進行慕課課程建設(shè)，通過這種形式達到以點帶面的效果，推動各個專業(yè)進行慕課課程的嘗試。

(五)開展慕課課程交流展示活動。

學校多次組織了基于慕課的混合式教學模式專題沙龍，參與慕課制作的教師展對慕課制作的相關(guān)內(nèi)容進行了展示，學校聘請了相關(guān)專家和技術(shù)人員參與了慕課課程的教師沙龍，就課程的設(shè)計，內(nèi)容，學生互動、網(wǎng)絡資源以及相關(guān)的技術(shù)問題進行了交流和分享。通過這種交流，廣大教師對慕課課程的建設(shè)形式有了更為直觀的感受。

三、醫(yī)學院校實施慕課課程的優(yōu)勢與不足

(一)優(yōu) 勢。

1.慕課課程教學形式，可以突破學習過程中時間和空間的限制，有效緩解師資資源不足的問題，通過網(wǎng)絡課程，一方面可以緩解師資短缺的問題，另一方面也可以使優(yōu)質(zhì)的教學資源得到更為廣泛的利用。特別是醫(yī)學院校很多課程需要由臨床醫(yī)生擔任，但是臨床醫(yī)生的工作強度大，很難滿足臨床課程的教學需要，通過慕課課程的授課形式，臨床教師可以把課程以及典型病例用文本、聲音、圖片、視頻等格式上傳，通過網(wǎng)絡共享，大大豐富了課程資源。

2.慕課課程是以知識點為核心，整合了與知識點相關(guān)的多種教學資源，學生成為學習的主導者，學生可以根據(jù)自身的需要選擇學習的時間和內(nèi)容，這種學習形式有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力，培養(yǎng)學生的主動性、創(chuàng)新性和開拓性。

3.慕課課程以網(wǎng)絡教學為主導，為學生和教師，學生和學生之間的交流提供了平臺，學生可以通過網(wǎng)絡及時得到教師的指導，學生和學生之間也可以通過平臺就課程內(nèi)容進行交流和討論。

(二)不足之處。

1.醫(yī)學院校的課程不僅僅是知識的傳授，同時側(cè)重于實踐能力的培養(yǎng)，并且要兼顧學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，只通過網(wǎng)絡課程的視頻演示不能滿足學生動手能力以及人文素養(yǎng)方面的培養(yǎng)。

2.網(wǎng)絡課程對于很多教師是一個新生事物，很多教師在課程制作上存在困難，這在一定程度上制約了網(wǎng)絡教學的發(fā)展，因此對于教師網(wǎng)路課程制作技術(shù)上的培訓不可缺少。

四、慕課課程實施的經(jīng)驗、存在問題及對策

(一)經(jīng) 驗。

1.開展兩個層面慕課教學的改革和推廣，一是示范課程以招標方式，開展教學內(nèi)容和授課教師的招標，學校組織專家論證后對授課內(nèi)容和授課教師進行組合，并以此課程為試點進行相關(guān)機制研究。二是以“慕課建設(shè)計劃”為平臺，以校級課題慕課課程專項立項的方式，鼓勵教師參與慕課教學的制作，并探索適于學校實際情況的教學模式。

網(wǎng)絡口碑是在社交網(wǎng)絡興起的背景下出現(xiàn)的，其滿足了消費者之間互動的需要。消費者之間的互動不僅可以提升消費者價值，而且可以滿足其自我表達的需要。另外，消費者之間的互動能夠讓消費者產(chǎn)生內(nèi)在的愉悅感。根據(jù)Baloglu等[27]研究，與專業(yè)建議、廣告和書籍(電影、新聞)等媒體相比，網(wǎng)絡口碑對顧客感知特定品牌形象的影響最大，高達76%的消費者在購買決策時會受到網(wǎng)絡口碑的影響。這意味著，無論消費者在哪里交流，他們在社交網(wǎng)站上傳遞可靠的信息可能會改變其他消費者的行為和態(tài)度。

2.開展兩種方式的慕課教學制作方式，一是慕課課程的全新建設(shè)，二是以已有視頻課程為基礎(chǔ)的慕課課程改造，建立相應的慕課課程建設(shè)模式。

3.以教師教學發(fā)展中心為平臺，以教學沙龍形式，開展慕課教學相關(guān)培訓，并進一步更新教學理念，提高教師制作慕課的能力。

(二)存在的問題。

1.MOOC課程的課程內(nèi)容和表現(xiàn)形式不合適，不能有效的展現(xiàn)課程內(nèi)容。

2.有些課程設(shè)計的MOOC教學比例需要調(diào)整，網(wǎng)上和網(wǎng)下授課比例還需斟酌。

(三)對 策。

1.慕課課程選擇適合的課程內(nèi)容，根據(jù)課程內(nèi)容和專業(yè)特點確定慕課課程在整個課程中所占的學時比例。

2.開展混合式教學模式，作為選修課程的慕課建設(shè)適于采用網(wǎng)上形式完成課程學習，面授討論時間適當安排，不宜過多。實施過程中遵循循序漸進的原則，有計劃、有步驟的建設(shè)。

3.加強教師培訓，建立競爭機制，促進教師自身變革，掌握網(wǎng)絡時代新的教學理念和技能。

4.既要推進翻轉(zhuǎn)課堂等混合教學模式的應用，更要適應技術(shù)發(fā)展趨勢和學習者學習習慣，探索基于網(wǎng)絡的教學組織實施以及如何為學習者提供個性化的輔導服務。

［1］呂中華.慕課(MOOC)對高校教育的影響和啟示［J］.長春工業(yè)大學學報(高教研究版)，2014，35(2):25.

［2］錢敏娟，仇凌慧.慕課需求分析調(diào)查與推廣初探［J］.與高校英語教學，2014(4):44.

［3］呂中華.慕課(MOOC)對高校教育的影響和啟示［J］.長春工業(yè)大學學報(高教研究版)，2014，35(2):26.

［4］余祥庭，曾德軍.慕課興起與大學教學管理改革［J］.中國信息技術(shù)教育，2014(17):105.

G463

B

1002-1701(2015)11-0056-02

2014-12

孫雨霞，女，碩士，助理研究員，研究方向:教育管理。

*通訊作者

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.11.029